【摘 要】本文分析師范生頂崗實習缺乏有效指導的原因主要為實習支教地點偏遠、分散，地方教育行政部門缺乏全局觀念，高校與支教學校之間合作缺乏深度，指導教師個人因素等，提出加強師范生頂崗實習指導的策略：加強頂崗實習前的模擬訓練，做好頂崗實習前的實習嘗試，地方教育行政部門要積極參與，高校與支教學校之間要深度合作，加強實習指導教師隊伍建設。

【關鍵詞】教育頂崗實習 有效指導 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0018-03

21世紀以來，隨著教師教育職前職后一體化的推進，各高等教育機構為了進一步提高教師教育質量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其中頂崗實習支教已為大多數高師院校所認可，而且也是操作性較強的教育實習模式。所謂的頂崗實習支教就是師范生到基礎教育比較薄弱的農村中小學去支教實習，同時把被置換下來的農村教師集中到高校進修學習。這種模式在一定程度上破解了高師教育與基礎教育長期以來二元割裂現(xiàn)狀，解決了長期以來師范生實習難、實踐鍛煉少和農村師資水平低下的問題，也增強了高校與基礎教育合作意識，對促進教師教育一體化發(fā)展起到了積極的作用。

教育實習是師范生專業(yè)發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它對師范生專業(yè)思想的形成、專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提高具有不可替代的作用，而影響此環(huán)節(jié)的一個關鍵因素就是頂崗實習指導。因此，如何加強對頂崗實習生的有效指導已成為目前高等教育機構關注的焦點。筆者試圖從實習指導的角度，闡述師范生頂崗實習得不到有效指導的原因及相應對策，以期通過高質量的實習指導來促進師范生的專業(yè)發(fā)展。

一、師范生頂崗實習缺乏有效指導的原因分析

頂崗實習支教對師范生專業(yè)發(fā)展起到了較為積極的作用，但不少研究者經過調查發(fā)現(xiàn)，當前各高師院校的頂崗實習指導普遍存在問題，難以保證實習質量。比如吳榮英調查發(fā)現(xiàn)實習指導參差不齊，田秀梅等通過調查認為指導管理不到位，影響實踐教學效果，韓建萍等通過調查分析發(fā)現(xiàn)支教學校和師范院校對師范生缺少有效的指導，彭婷調查發(fā)現(xiàn)教學實習指導效果不佳，等等。由此可見，師范生在頂崗實習中得不到有效指導已成為頂崗實習支教的瓶頸問題。那么，究竟是什么原因導致頂崗支教的師范生得不到有效的指導呢？筆者認為是實習支教地的地理現(xiàn)狀、地方教育行政部門、學校以及指導教師個人等多方面因素造成的。

（一）實習支教地點偏遠、分散。師范生實習支教地往往比較偏遠、交通不便、地點分散，通常一個縣有多個實習點，而且支教實習小組較小，通常是一所支教學校只安排一兩個實習生，給帶隊教師指導與管理帶來了極大的困難。

（二）地方教育行政部門缺乏全局觀念。地方教育行政部門通常只關注本區(qū)域在職教師通過培訓后，解決農村教學中的實際問題，認為指導實習生是高師院校與當地支教學校之間的事情，沒有充分認識到教師教育職前職后一體化的重要性。有時他們可能意識到，由于地域等因素會造成頂崗支教的師范生得不到有效指導，但是他們很少主動地利用自身擁有的資源和組織上的獨特優(yōu)勢，組織當地經驗豐富的一線教師成立實習指導小組，對師范生進行專門的指導。

（三）高校與支教學校之間合作缺乏深度。高校與支教學校之間過多關注自身發(fā)展，雙方缺乏共同發(fā)展的愿景，合作層次較淺，且流于形式。高師院校關注的是解決師范生的實習問題，對學生支教的教學質量關注不夠；支教學校關注的是在職教師素質的提升和教學質量提高，對師范專業(yè)發(fā)展缺乏指導。

（四）指導教師個人的因素。實習指導教師一般由高校的帶隊教師和當地實習學校的指導教師來擔任。據調查發(fā)現(xiàn)，高校帶隊教師指導不力主要是由于四個方面原因：一是責任心不強。據韓建萍調查發(fā)現(xiàn)，“在頂崗支教中，有36.2%的支教學生表示和師范院校的指導老師幾乎沒有聯(lián)系，和指導老師的聯(lián)系頻率為1周一次的有24.7%。在聯(lián)系過程中指導老師會經常給予其專業(yè)指導的也僅占18.4%”，這說明部分高校指導教師對頂崗實習生重視和關心程度不夠。二是缺乏專業(yè)性。據楊麗敏對保定學院頂崗實習生調查發(fā)現(xiàn)，“專職大學指導教師不過5人，只有25%，而且以輔導員和行政人員為主，專職教師所占比例很少”。三是缺少基層工作經驗。高校指導教師雖理論水平較高，但大多數都沒有在中小學，特別是農村中小學工作或調研的經歷，缺乏農村基礎教育一線工作的經驗，因而導致指導內容缺乏針對性。四是專業(yè)指導教師任務重，精力有限。部分專業(yè)教師雖積累了基礎教育一線工作的豐富經驗，但這些教師既要指導頂崗實習生，又要完成在高校的教學任務，再加上指導人數多，實習地點分散且距離遠、交通不便等原因，他們沒有足夠的精力對頂崗實習生進行全方位的跟蹤指導。

實習支教學校指導教師指導不力存在三個方面的原因：一是指導能力有限。由于實習地點普通較偏遠，教學軟、硬件設施較差，師資力量較缺乏，教育理念、教育水平都比較落后，大多數指導教師的教育教學理念滯后，很難給實習生提供高質量的指導。二是教學任務重。由于農村師資缺乏，部分指導教師雖然教育教學經驗豐富，但身兼數職，也無過多精力指導實習生。三是責任不明、熱情不高。在調查中小學指導教師指導頻率發(fā)現(xiàn)，“每周指導一次以下和幾乎沒有指導過的比例高達39.7%”。

二、加強師范生頂崗實習指導的策略

由于師范生在頂崗實習中得不到有效指導，造成他們的專業(yè)發(fā)展較慢，這個問題已成為不少專家的共識，如何根據實習指導中存在問題的原因，采取一些有效的措施促進師范生的專業(yè)發(fā)展，已成為我們共同關注的問題。

（一）加強頂崗實習前的模擬訓練。加強師范生頂崗前教育能力模擬訓練是實踐訓練的前奏，也是確保頂崗實習質量的前提。在選擇訓練內容時應基于兩點考慮：一是要針對往屆學生在農村學校頂崗實習中存在的突出問題，選擇有針對性的訓練內容。比如往屆頂崗實習生往往存在“三字一話”等基本功差，音樂和美術等藝術技能較差，課堂提問與點撥、教學節(jié)奏的把握和課堂調控等教學技能較差等問題，應對師范生進行有針對性的訓練。二是要針對農村學校的特點和農村中小學生學習生活狀況選擇訓練內容，比如根據農村學校留守兒童比較多，就應開設留守兒童心理健康教育講座，為學生頂崗實習開展農村學生心理健康教育做準備。在訓練方式上，要做到訓練過程全程化和嚴格化，扎實開展教材研讀—撰寫規(guī)范教案—試教—反思—修改教案—再試教—再反思等一系列的訓練。在這些訓練環(huán)節(jié)中指導教師要嚴格把關，讓每位師范生在備課、試教和反思等方面都能達到預設的訓練目標，為以后開展實踐訓練做好準備。

（二）做好頂崗實習前的實習嘗試。穆涉晅的調查結果顯示，“所有被調查者均認為‘師范生無法真正‘頂崗”，“如果強行讓師范生頂崗，將會對農村學校的正常教育教學產生較大影響”。這就是說，如果直接讓沒有任何教學實踐經驗，并且缺乏有效指導的師范生參加頂崗實習，那么不但支教的質量沒有保障，而且依據頂崗實習促進師范生的專業(yè)發(fā)展的目標也無法實現(xiàn)。筆者認為，如果想讓頂崗實習支教真正實現(xiàn)“雙贏”目標，那么頂崗前的嘗試實習是目前比較理想的方法之一。所謂嘗試實習就是在頂崗實習之前，安排師范生集中到師資素質高、能力強的示范性中小學進行一段時間的教育實習。他們在一線中小學教師和高師院校教學法教師共同指導下，以“學徒”身份親身經歷真實的教育實踐活動和體驗。這種在頂崗實習前的“熱身”試教實踐，目的是讓師范生事先獲得一些積極有效的教育實踐經驗，縮短頂崗實習的適應期，同時也能比較有針對性地解決實習學校環(huán)境落后，缺乏有效指導等困難。這樣，不但能有效地提高支教的質量，而且能更有效地促進師范生專業(yè)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)雙贏的目標。因此，嘗試實習應是有效進行頂崗實習不可缺少的環(huán)節(jié)。

（三）地方教育行政部門要積極參與。地方教育行政部門要充分認識到頂崗支教不只是農村學校與高校的合作關系，而且也是整個市或縣的基礎學校與高校的合作關系。這不但關系到師范生的實習質量的提升，更關系到當地師資能力的提升和農村教學質量的提高。只有加強對師范生的有效指導，才能確保農村教學質量的穩(wěn)步提高。因此，地方教育行政部門要有宏觀的管理理念，明確當地基礎學校與高校在教師教育中相應的職責，幫助他們確立共同愿景。同時，充分利用自身在資源和組織上的優(yōu)勢，組織本區(qū)域的名師到支教地點輪教，并安排名師負責指導師范生實習的任務，明確其具體指導職責，這樣不但可以促進師范生的專業(yè)發(fā)展，還能提升農村的教育質量。

（四）高校與支教學校之間要深度合作。實習支教目的就是支援農村基礎教育的同時促進師范生的專業(yè)發(fā)展。為了達成這一目標，高師院校與農村中小學校雙方要有深度的合作意識與合作行動，都要密切關注對方利益訴求。高師院校要深入了解農村基礎教育學校的培訓需求，制訂合理、科學的研修課程和實施計劃，真正為農村教育均衡發(fā)展起到積極的引領和指導作用。農村中小學應抽出專業(yè)素質好、責任心強的師資擔任師范生的指導教師，聯(lián)合高校指導教師和當地輪教名師組成三方聯(lián)合指導小組，各司其職，對實習師范生進行全程跟蹤指導，提高師范生實習質量。

（五）加強實習指導教師隊伍建設?！罢嬲饬x上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧的發(fā)展。”師范生的專業(yè)發(fā)展，不僅強調他們在頂崗實習中獲得課堂教育教學經驗，更要強調他們在實習過程中獲得最有效的指導，以及指導下獲得對于經驗的反思方法和反思能力的提升。因此，實習指導教師的素質，對師范生的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響。為了加強對師范生頂崗實習的有效指導，首先要做好實習指導教師的選拔工作，各校根據自身的實際情況，選拔與任用一些專業(yè)素質好，責任心強的教師擔任指導老師；其次高校與支教學校共同制定指導教師的管理制度，明確高校、支教學校的指導教師和一線輪教名師各自的指導內容、指導職責和合作交流機制，加強對師范生進行全程跟蹤指導，確保頂崗實習的質量。

此外，可以利用網絡，構建實習支教網站，上傳與實習相關、與農村教育教學相關的視頻、課件等教育教學資源，以供實習生學習；也可搭建網絡在線交流平臺，構建同伴互助、合作交流的學習共同體，通過多種途徑促進師范生的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳榮英.頂崗實習對師范生專業(yè)發(fā)展影響研究——基于江西師范大學的個案研究[D].南昌：江西師范大學，2011

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[9]鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判田[J].教育發(fā)展研究，2003（4）

【基金項目】高師院校師范生頂崗實習質量監(jiān)控的研究與實踐（2014JS075）

【作者簡介】黃廣謀（1965— ），男，廣西來賓人，廣西科技師范學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 蘇 洋）