陳秋英

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中歷史課堂毫無(wú)生機(jī)與活力，我國(guó)悠久的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是一幅幅色彩斑斕的圖景，而是一個(gè)個(gè)歷史考點(diǎn)、一道道歷史考題。為了改變這一現(xiàn)狀，歷史教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)、革故鼎新，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，更要采用多元化的教學(xué)方法，從而給學(xué)生帶來(lái)一節(jié)又一節(jié)精彩紛呈、妙趣橫生的歷史課。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多元化教學(xué)；有效應(yīng)用

一、繪就“情境”之圖，讓學(xué)生經(jīng)歷歷史

眾所周知，歷史早已淹沒(méi)在時(shí)間隧道中，是無(wú)法重演的，然而我們的歷史課堂教學(xué)能夠使歷史“重演”，這便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的“歷史情境”。倘若歷史教師能夠有效地把情境教學(xué)法運(yùn)用到歷史教學(xué)中，這不僅有利于把繁雜的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)為一幅幅生動(dòng)的圖景，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如：在開展人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)教材中“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的講授時(shí)，我就利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。首先，我播放了有關(guān)《火燒圓明園》的視頻片段。其次，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們仔細(xì)觀看這個(gè)視頻，并說(shuō)一說(shuō)圓明園發(fā)生了什么變化？”這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的熱情，還有利于他們走進(jìn)歷史情境去感受圓明園由輝煌到衰敗的過(guò)程。當(dāng)看完這個(gè)視頻后，學(xué)生就已經(jīng)融入歷史情境中了。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考剛才的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“英法聯(lián)軍對(duì)圓明園進(jìn)行了嚴(yán)重的破壞。”有的學(xué)生說(shuō)：“這些侵略者太可惡了，簡(jiǎn)直是無(wú)惡不作。”有的學(xué)生說(shuō)：“原本圓明園是十分美麗的，但是已經(jīng)被可惡的英法聯(lián)軍破壞了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“圓明園的毀滅，我感到痛心與惋惜，英法聯(lián)軍的行徑，我嗤之以鼻?！笨傊阋谎?，我一言，整個(gè)課堂氣氛十分熱鬧。在這節(jié)課的教學(xué)中，我感觸頗深：正是由于我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“圓明園被毀滅”的情境，學(xué)生才仿佛親自經(jīng)歷了過(guò)去的一幕幕場(chǎng)景。如此一來(lái)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，還使整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。

二、巧借“故事”之妙，讓學(xué)生感知?dú)v史

一個(gè)引人入勝的歷史故事猶如一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，不僅使學(xué)生擁有好心情，還有利于集中學(xué)生的注意力。因此，教師在剛剛上課時(shí)先不要急于把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，而要通過(guò)一個(gè)歷史故事引導(dǎo)學(xué)生自然而然地去探究新知。

例如：在開展人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)教材中“秦王掃六合”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想必你們已經(jīng)看過(guò)許多歷史故事，不過(guò)，你們看過(guò)戰(zhàn)國(guó)七雄的故事嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有看過(guò)戰(zhàn)國(guó)七雄的故事。”有的學(xué)生說(shuō)：“這應(yīng)該是關(guān)于七個(gè)男人的故事吧?！苯酉聛?lái)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，我就給你們講講戰(zhàn)國(guó)七雄的故事。”于是，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。在情感的熏陶下，在繪聲繪色的講解下，一幅幅戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七國(guó)之間斗智斗勇的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。在學(xué)生感到趣味盎然的時(shí)候，我立即停止，并拋出了一些有趣的問(wèn)題：當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)七雄分別處于怎樣的境地？在這混亂的局面下，秦國(guó)用什么策略滅了六國(guó)而統(tǒng)一天下？秦始皇統(tǒng)一天下有什么意義？你如何評(píng)價(jià)秦始皇？再次，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)到課本中尋找答案。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我通過(guò)采用講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，還能最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、綻放“生活”之花，讓學(xué)生親近歷史

在初中歷史課堂教學(xué)中，如果教師只是單一地講授歷史知識(shí)，那就不利于培養(yǎng)出能解決生活中實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。因此，歷史教師應(yīng)主動(dòng)挖掘蘊(yùn)含在歷史教材中的生活因子，并積極尋找與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的歷史素材，從而建立歷史與生活的關(guān)系。

例如：在開展人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第11課“氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”的講授時(shí)，教材中不僅對(duì)宋代人們的衣食住行等基本狀況做了介紹，還講述了宋代人的文化娛樂(lè)生活，并展現(xiàn)了一幅幅有關(guān)宋代節(jié)日風(fēng)俗的圖景。在授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，只要一提及“宋代”這一朝代，學(xué)生就感覺(jué)離現(xiàn)在的生活很遙遠(yuǎn)，然而我讓他們認(rèn)認(rèn)真真地思考一下，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自己的生活與宋代社會(huì)生活有許多相似之處。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，并讓他們說(shuō)一說(shuō)都有哪些相似之處。有的學(xué)生說(shuō)：“宋代的很多節(jié)日，如元旦、元宵節(jié)、中秋節(jié)等等，我們依舊在過(guò)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“清明上河圖這一文化瑰寶讓我感受到了宋代繁華的社會(huì)景象，經(jīng)過(guò)幾千年時(shí)光的洗滌，它依舊精彩地展現(xiàn)在我們眼前，我們現(xiàn)在的一些美術(shù)技法就和宋代的一些技法類似?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“紙幣在宋代就出現(xiàn)了。”在回憶宋代生活場(chǎng)景的過(guò)程中、在聯(lián)系自己實(shí)際生活的過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：宋代的社會(huì)生活與自己的距離并沒(méi)有想象中那么遙遠(yuǎn)，其實(shí)歷史與自己很近。

總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地運(yùn)用多元化教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境使學(xué)生經(jīng)歷歷史，亦可以引用引人入勝的故事使學(xué)生盡快投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去探究歷史，如此一來(lái)，歷史教學(xué)將會(huì)更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐浩林.如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（5）.