張慶榮

摘 要：“因材施教”以及“因地制宜”一直是分析問題、解決問題的好方法，涉及學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是初中語文素質(zhì)教育這一環(huán)節(jié)，因材施教顯得尤為重要。在教育全面改革的大背景下，素質(zhì)教育已成為大趨勢(shì)，且勢(shì)不可擋，教師必須在思想上重視起來，在教學(xué)中正確地運(yùn)用因材施教的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，另一方面可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過分析當(dāng)今初中語文素質(zhì)教育中遇到的一些問題，然后提出相關(guān)建議，從而有效提升因材施教在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中語文；素質(zhì)教育

因材施教作為現(xiàn)今流行的一種教學(xué)方法，早在春秋時(shí)期孔子就已經(jīng)提出此教學(xué)方法，并一直流傳至今。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生思維邏輯、分析問題的啟蒙階段，應(yīng)用因材施教的方法，可以幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的很多弊端，擺脫一切向成績(jī)看的教育，有助于提升學(xué)生分析問題、處理問題的能力，避免了眉毛胡子一把抓的狀況，采用了具體問題具體分析的方法，是對(duì)教育深入挖掘、努力提升教學(xué)質(zhì)量的一種方法。老師應(yīng)該通過因材施教，全面分析掌握學(xué)生間的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為我國教育改革貢獻(xiàn)一份力量。

一、因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中難開展的原因

1.教師文化水平欠缺

大多數(shù)初中語文教師在文化水平上還處于低級(jí)階段，其過度重視的還是應(yīng)試教育那些方面，過度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，按部就班地對(duì)教材進(jìn)行講解，下課就萬事大吉，這就導(dǎo)致因材施教成為空談。部分初中語文教師不懂得進(jìn)行創(chuàng)新，不知何為因材施教，更不愿意在因材施教中苦下功夫，這就形成了對(duì)教材內(nèi)容理解膚淺，教學(xué)方案陳舊落后，不能夠有針對(duì)性、具體性地進(jìn)行教學(xué)，遇到問題應(yīng)付了事，不能完美處理相關(guān)問題，缺乏與學(xué)生有效溝通，這就導(dǎo)致因材施教難以有效落實(shí)，初中語文素質(zhì)教育更加難以開展，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，成績(jī)提高了卻沒有真正理解學(xué)習(xí)的樂趣所在，對(duì)其以后的成長(zhǎng)也是極為不利的。

2.班級(jí)容量大

我國初中學(xué)校班級(jí)容量大，學(xué)生多，每個(gè)班基本在50人以上，更有甚者超過60人，這樣龐大的班級(jí)容量，不僅管理上會(huì)有困難，在因材施教這一環(huán)節(jié)困難更大。教師面對(duì)如此多的人數(shù)，很難做到因材施教，維持班級(jí)秩序就已經(jīng)讓他們工作量增大，更難全面去分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，孩子們的性格和學(xué)習(xí)能力怎么樣他們也無法掌握，學(xué)生的思想怎么樣他們更無從得知，相應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué)方案以及教學(xué)方法更加難以有效落實(shí)，種種原因都導(dǎo)致因材施教法難以開展。如果老師強(qiáng)硬地采取因材施教法進(jìn)行教學(xué)，那么相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)無法有效完成，學(xué)生成績(jī)提不上去，工作難度變得更大。

3.教師任務(wù)重、壓力大

教育改革后，初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，教師的工作量變大，任務(wù)也變得更重，面對(duì)的壓力也有所增加，在身心疲憊的狀態(tài)下老師更沒有心思去因材施教。一些上了年紀(jì)的老師，面對(duì)新課標(biāo)工作都難以有效開展。面對(duì)工作任務(wù)的加大，老師需要花更多時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，處理班級(jí)繁雜的事務(wù)，即使有心思因材施教，也是心有余而力不足。

二、因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的有效應(yīng)用

1.進(jìn)行層次劃分，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

老師應(yīng)通過與學(xué)生溝通以及成績(jī)測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生全面了解，掌握每個(gè)學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)能力、性格狀況等，然后按照這些特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，能力強(qiáng)的幫助能力弱的，合理地進(jìn)行教學(xué)安排，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使成績(jī)優(yōu)異者更加優(yōu)異，成績(jī)差的快速進(jìn)步。另外，通過此方法還有助于加深學(xué)生之間的感情，有助于他們之間互幫互助。因材施教在不同層次間有序進(jìn)行，保證新課標(biāo)的工作任務(wù)順利完成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升老師的綜合素質(zhì)

針對(duì)初中語文老師在綜合素質(zhì)、文化水平上有所欠缺的弊端，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)培訓(xùn)，通過典范學(xué)習(xí)，全面提升因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用。學(xué)?？梢酝ㄟ^申請(qǐng)培訓(xùn)資金的方法，加強(qiáng)培訓(xùn)，同時(shí)組織老師向因材施教良好落實(shí)的學(xué)校努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的優(yōu)秀老師是如何因材施教的，進(jìn)而努力提升自身因材施教的能力。

3.結(jié)合課外教學(xué)，加強(qiáng)因材施教

雖然初中語文教學(xué)大部分時(shí)間都是在室內(nèi)進(jìn)行，然而相應(yīng)的課外教學(xué)對(duì)于因材施教的有效落實(shí)幫助很大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，難以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課外教學(xué)的方法不僅可以幫助孩子樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在成績(jī)提高的同時(shí)還有助于因材施教在語文素質(zhì)教育中的開展。

采用因材施教的方法，不僅可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)具體問題具體分析的方法，這對(duì)于初中語文素質(zhì)教育的有效開展極為有利，對(duì)于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翠萍.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（14）：10.