朱和旺

摘 要：在物理學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力總會有所差異，所以一種教學(xué)方式不能滿足所有學(xué)生的需求，為了滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要實施分層次教學(xué)的方式。分層次教學(xué)，從某個角度來說，其實就是因材施教，是教師對不同學(xué)生進(jìn)行劃分之后展開的針對性教學(xué)。分層次教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性和實際效用，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高中物理；應(yīng)用策略

每個階段的學(xué)生都會有著不小的差異，即使在同一個教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還是會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，很容易理解教師的講解內(nèi)容，但是還是有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，通常需要花費大量時間才能理解。因此，教師在日常授課中，不論采用哪種方式，總會有一部分學(xué)生不能得到有效學(xué)習(xí)，換句話說就是單一的教學(xué)方式其實并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的理念也正是因為這種狀況而得到重視，并在各個階段的教學(xué)工作中取得了顯著的效果。[1]在本文中，本人主要對高中物理的分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、分層次制定教學(xué)目標(biāo)

開展有效的分層次教學(xué)，需要先明確相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，以便為后續(xù)的教學(xué)活動制定科學(xué)的依據(jù)。教師需要先了解學(xué)生的各方面情況，再根據(jù)學(xué)生的實際狀況來劃分層次，并給不同層次的學(xué)生制定不同難度和范圍的教學(xué)目標(biāo)。比如說將班級學(xué)生分為三個層次，分別用字母A、B、S代表，A代表后進(jìn)生，B代表中等生，S代表優(yōu)生。就以“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)課程為例，教師依據(jù)三個等級的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)劃分成三個等級：①在直線運動狀態(tài)下機(jī)械能守恒規(guī)律的學(xué)習(xí)，這一塊知識比較簡單，可以讓A級別的學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②在曲線運動狀態(tài)下的機(jī)械能守恒規(guī)律學(xué)習(xí)，這一層的內(nèi)容相對有了難度，需要結(jié)合之前的知識，進(jìn)行認(rèn)真探究，對于B和S級別的學(xué)生來說，可以通過簡單的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，但是對于A級別學(xué)生來說，這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較困難，需要教師做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能逐步掌握。③在彈性勢能狀態(tài)下的機(jī)械能守恒規(guī)律的學(xué)習(xí)，這一塊內(nèi)容屬于整個課程的難點，A和B級別的學(xué)生都很難扎實掌握，只需要掌握一小部分概念即可，教師可以將其設(shè)定成一個專題進(jìn)行教學(xué)，主要針對S級別的學(xué)生布置探究任務(wù)，給予學(xué)生充足的時間，讓他們通過一系列有效方法得到掌握。[2]

二、在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)

教師在教學(xué)活動中，往往因為學(xué)生的差異性而頭疼不已，在他們看來，明明自己已經(jīng)講得很明白了，但后進(jìn)生還是不很理解。持著這種落差心理，教師總是對學(xué)生之間的差異感覺到疑惑，認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)該符合自己的教學(xué)方式，在統(tǒng)一的引導(dǎo)下獲得成長。其實這種差異性就和錯題資源是一回事，雖然看似是阻礙學(xué)習(xí)的因素，但從另一個角度來看，它們反而是一種可用的教學(xué)資源。合理利用學(xué)生的差異性，教師可以讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，畢竟所有人不是光有優(yōu)點和缺點的，差生可以從優(yōu)生身上學(xué)到一些東西，而優(yōu)生何嘗不能從差生身上學(xué)到一些東西呢？在三個等級學(xué)生互相探究學(xué)習(xí)的時候，優(yōu)生不僅幫助差生獲取一些知識，還能在幫助他們的過程中，加深知識的理解，增強(qiáng)知識的實踐應(yīng)用。而差生在同學(xué)的幫助下，可以獲得比教師幫助所沒有的輕松感，學(xué)習(xí)起來也更加高效。所以利用這種小組分層學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷提升班級學(xué)生的整體能力。

三、在作業(yè)布置中進(jìn)行分層次教學(xué)

在知識學(xué)習(xí)之后，教師通常需要通過作業(yè)訓(xùn)練來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，因此在作業(yè)布置中應(yīng)用分層次教學(xué)也是一種必要的手段。在布置作業(yè)中，教師可以將所有的作業(yè)劃分級別，對應(yīng)學(xué)生的級別，也劃分為三個級別。第一級別屬于基礎(chǔ)題目，是所有學(xué)生必須要完成掌握的題目。這層次的題目主要是依據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容所布置的，目的就是為了鞏固學(xué)生的基本概念。第二級別是知識轉(zhuǎn)化題目，主要是對知識的實踐應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識的掌握，并培養(yǎng)一定的解題技能，它具有可選性，A級別學(xué)生可以在做完基礎(chǔ)題之后，選擇是否繼續(xù)完成該層次題目。第三級別屬于延展題目，主要是對重難點知識的深化應(yīng)用，題型比較靈活復(fù)雜，具有一定的挑戰(zhàn)性，適合S級別的學(xué)生挑戰(zhàn)，當(dāng)然其他級別的學(xué)生如果很好地完成前兩個級別，也可以對此進(jìn)行研究。

四、分層次進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)化的活動，除了在直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個階段中采用分層次教學(xué)，還應(yīng)該注重以往不受重視的教學(xué)評價。在教學(xué)評價中，教師也要注意評價的差異性和激勵性，要實時關(guān)注學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，對超層次完成任務(wù)的學(xué)生要給予必要的肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。[3]在考試中，也可以實現(xiàn)分層次評測，雖然大家的試卷是一樣的，但是里面的題目會做出分層，并且讓學(xué)生注明自己的層次，以便實現(xiàn)更加科學(xué)的評測。

五、結(jié)語

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個重要階段，這個階段的學(xué)習(xí)成果直接影響著學(xué)生的升學(xué)問題，對于學(xué)生日后的人生發(fā)展也有著深刻的影響，因此，高中階段的學(xué)習(xí)狀況絕不容小覷。在新時期的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸遭到淘汰，教師需要根據(jù)實際形式，靈活采取分層次教學(xué)，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈威.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2017：72.

[2]于民光.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中華少年，2017.

[3]周廣力.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].數(shù)理化解題研究，2017.