張聯(lián)鋒

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)整改越加頻繁，且為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)的朗讀情感培養(yǎng)不僅關(guān)系著高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀課文的情感領(lǐng)會(huì)，而且對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要意義?；诖耍孕W(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀情感的培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)朗讀情感培養(yǎng)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。旨在為小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的朗讀情感培養(yǎng)提供參考性建議，并促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；朗讀情感

在小學(xué)語(yǔ)文最新版的新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖瑫r(shí)在新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求中，還著重對(duì)朗讀情感方面提出要求，要求學(xué)生能夠體會(huì)文章中作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章描述的情景，并對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的最新版新課標(biāo)針對(duì)閱讀教學(xué)中朗讀情感的培養(yǎng)問(wèn)題與策略進(jìn)行探討，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀情感，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀情感培養(yǎng)的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)朗讀情感的培養(yǎng)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)際考察與實(shí)施發(fā)現(xiàn)三方面問(wèn)題：一是教師忽視對(duì)朗讀情感的培養(yǎng)；二是學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容了解不足；三是學(xué)生未掌握在朗讀中進(jìn)行情感抒發(fā)的方法，這三方面問(wèn)題是造成現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀情感不足且有待提升的根本原因[1]。在實(shí)際教學(xué)中，首先，大部分教師均使用按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大程度地壓縮了學(xué)生在課堂中的朗讀鍛煉時(shí)間，不利于對(duì)小學(xué)生朗讀情感進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教師在對(duì)閱讀課文進(jìn)行講解時(shí)，未將學(xué)生作為文章情感領(lǐng)會(huì)的主體，使學(xué)生參與進(jìn)文章情感的解讀中，對(duì)朗讀情感的培養(yǎng)造成消極影響。最后，教師并未對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)的文章情感的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也并未對(duì)學(xué)生關(guān)于體現(xiàn)情感的朗讀方式進(jìn)行理論傳授[2]。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀情感培養(yǎng)的策略

（一）重視學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多數(shù)教師都忽視了對(duì)學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常利用情感范讀的教學(xué)方式，但經(jīng)過(guò)范讀后，并沒有對(duì)學(xué)生的情感領(lǐng)悟程度進(jìn)行考查，也未利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的朗讀情感進(jìn)行鍛煉培訓(xùn)，這種閱讀教學(xué)模式在極大程度上忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中將教師作為主體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的朗讀情感也僅進(jìn)行范讀的傳授，這種忽視小學(xué)生為主體的朗讀感情培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的能力提升造成消極影響[3]。因此，在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體展開閱讀教學(xué)，并將學(xué)本的思想貫徹到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中，例如：在閱讀課程教學(xué)中，增加對(duì)朗讀情感的培養(yǎng)，在課堂中以小學(xué)生為主，增加情感朗讀的鍛煉時(shí)間，根據(jù)學(xué)生朗讀能力的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在日常教學(xué)中，重視小學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生朗讀的要求。

（二）加深學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解

在教學(xué)生活中，期望學(xué)生的感情朗讀能力達(dá)到新課標(biāo)的要求就應(yīng)提高學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解程度。但在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然對(duì)文中情感進(jìn)行分析，卻未利用以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生參與到文章情感解讀的教學(xué)活動(dòng)中。因此，應(yīng)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，開展學(xué)本課堂，使學(xué)生積極參與到課文情感的解讀中，由此學(xué)生對(duì)朗讀的文章情感進(jìn)行透徹了解，其情感朗讀的能力自然得到提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生朗讀中情感的抒發(fā)

在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，第一點(diǎn)是應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀體現(xiàn)的文章情感的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在意識(shí)的催動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生在主觀能動(dòng)性上對(duì)感情朗讀進(jìn)行探討，方便教師對(duì)學(xué)生朗讀情感的教育、引導(dǎo)。第二點(diǎn)是應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的理論方面進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)朗讀技巧進(jìn)行系統(tǒng)化的、科學(xué)化的講解，并應(yīng)用教學(xué)實(shí)例、教學(xué)范讀等方式增強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生朗讀感情的抒發(fā)程度。同時(shí)在課堂中開展感情朗讀的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀效果提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)意見，以此培養(yǎng)學(xué)生朗讀中感情的抒發(fā)。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀情感培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別從重視學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)、加深學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學(xué)生朗讀中情感的抒發(fā)這三方面對(duì)朗讀情感培養(yǎng)的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。但在本次研究中，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)方面依然發(fā)現(xiàn)較多問(wèn)題。因此，在未來(lái)的教學(xué)研究中，還要進(jìn)一步對(duì)閱讀方面進(jìn)行探究與探索，希望本文能夠?yàn)榇龠M(jìn)閱讀教學(xué)中的朗讀情感的培養(yǎng)提供幾點(diǎn)可行性建議，并為小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的整體發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石朝剛.淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀情感的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2016，15（6）：79-80.

[2]劉美詩(shī).針對(duì)小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的研究[J].教育科學(xué)：引文版，2016，18（9）：72-79.

[3]楊濤.讓朗讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣：淺談小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀[J].考試周刊，2017，29（48）：59.

編輯 高 瓊