魏昌生

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息時(shí)代的需要。在這種情況下，高效課堂以其獨(dú)有的魅力迎來(lái)了發(fā)展的春天，展現(xiàn)出生機(jī)與活力。高效課堂不是一種口號(hào)，而是一種全新的教育理念，更是教師和學(xué)生完美配合的結(jié)晶。因此，當(dāng)語(yǔ)文教師牽手高效課堂時(shí)，語(yǔ)文課堂將更加精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；高效課堂；教育體制改革

沒(méi)有效益的課堂，教師的努力就會(huì)徒勞無(wú)功；沒(méi)有效率的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。因此，效益和效率的有機(jī)統(tǒng)一是高效課堂追求的目標(biāo)。如今，新課程改革如火如荼，這不但要求教師要能夠傳道授業(yè)，還要求教師高效地傳道授業(yè)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往眉毛胡子一把抓，教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪?；诖?，筆者認(rèn)為：教師需要構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而使語(yǔ)文課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力

石子墜湖，便濺起朵朵玲瓏剔透的水花，片片漣漪散向周?chē)?。同樣，一個(gè)出彩的導(dǎo)語(yǔ)便如這墜湖的石子，當(dāng)融進(jìn)枯燥無(wú)味的課堂時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變得有滋有味。

（一）利用謎語(yǔ)，引人入勝

猜謎語(yǔ)是一種古老又新穎的游戲，如果在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以適時(shí)加入謎語(yǔ)。比如：在教授《畫(huà)》這首有趣的詩(shī)歌時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？下面，同桌之間互猜謎語(yǔ)（同學(xué)們猜測(cè)幾分鐘后）接下來(lái)，老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)好不好？謎語(yǔ)是：遠(yuǎn)看山有色……人來(lái)鳥(niǎo)不驚。你們想一想，這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么？謎底就是：畫(huà)。這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩(shī)?！毕旅妫處熃又f(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下這首古詩(shī)里面都描繪了哪些景色？”在教師的引導(dǎo)下，小朋友們都在認(rèn)真地思考，積極地討論。教師利用這種猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思考問(wèn)題的能力。

（二）傾聽(tīng)音樂(lè)，渲染氣氛

音樂(lè)凝聚于心，形之于聲，如春雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，又如流水般凈化學(xué)生的靈魂。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)要善于利用音樂(lè)來(lái)渲染課堂氣氛。比如：在講授《找春天》時(shí)，教師可以播放《春天在哪里》這首活潑歡快的歌曲。歌詞的前兩句是：“春天在哪里呀？春天在哪里？”這如此歡快的歌詞、動(dòng)聽(tīng)的旋律一下子激起了小朋友們找春天的欲望，使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。于是，學(xué)生的眼前便浮現(xiàn)出了一幅幅生機(jī)盎然的春景圖。這不僅使學(xué)生心情愉快，還能使他們感受到春天的氣息。

二、利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生思考問(wèn)題往往以形象思維為主，他們的抽象思維相對(duì)欠缺。而多媒體手段新穎，不僅可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)鮮活的圖景，還可以將靜態(tài)課堂與動(dòng)態(tài)生活相結(jié)合，從而給語(yǔ)文課堂吹來(lái)一縷縷清風(fēng)。比如：在講授《秋天》這篇課文時(shí)，筆者使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，借助多媒體播放課文中描繪的秋天的美麗圖景。學(xué)生從屏幕上看到“高高的藍(lán)天、變黃的樹(shù)葉、黃澄澄的稻子、雪白的棉花”等圖景。在觀看大屏幕的過(guò)程中，學(xué)生仿佛親自走進(jìn)了大自然，盡情地欣賞大自然的美景。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還幫助學(xué)生理解了課文，使他們受到了美的熏陶。

三、編織故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一提到講故事，小學(xué)生就像充滿(mǎn)氣兒的皮球，精神抖擻。教師把生字編成故事來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這不失是一個(gè)好辦法，比如：學(xué)“滅”字時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：這個(gè)“滅”字，表示把火一蓋，火就滅了。學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己去編故事。不一會(huì)，就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。有的學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小朋友在樹(shù)蔭下踢毽子，他玩累了就靠在樹(shù)邊休息?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一個(gè)老爺爺去山上砍柴，在回家的路上，老爺爺感到很累，就靠在木頭邊休息?！痹诤⒆觽兛磥?lái)，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著美麗的故事。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文字符號(hào)的“秘密”。這不但使原本乏味的識(shí)字教學(xué)變得豐富多彩，而且使學(xué)生體會(huì)到文字的美妙。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

情境教學(xué)法已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“?？汀?，語(yǔ)文課堂上需要再現(xiàn)更多的生活場(chǎng)景來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并以此振奮精神。教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法，用情感的力量引導(dǎo)孩子們飛向廣闊的藍(lán)天。例如：教師在講授古詩(shī)《小池》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初夏時(shí)的美麗景色，如，清澈的河流、在微風(fēng)中搖曳的柳樹(shù)、含苞待放的花骨朵兒、翩翩起舞的蜻蜓等。教師鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)谏钪幸?jiàn)到的初夏的迷人景色分享給大家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》的興趣，還引起了小學(xué)生的情感共鳴。因此，只有把情境融入語(yǔ)文教學(xué)，課堂才會(huì)變得鮮活。

總之，打造高效的語(yǔ)文課堂是學(xué)生與家長(zhǎng)的共同期待；也是形成新型師生關(guān)系的途徑之一；更是構(gòu)建教育生態(tài)文明的關(guān)鍵。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而構(gòu)建如行云流水般高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧