卞翠紅

摘要：自義務(wù)制教育實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段作為教育的初始階段，承載著很大的責(zé)任和義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力，同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)好的開(kāi)端。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方面重點(diǎn)闡述了一定的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活并且要應(yīng)用于生活，因此，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和本質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的重要階段，對(duì)問(wèn)題的分析、理解存在一定的缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且小學(xué)生本身就有愛(ài)玩的天性，也很難管理，這給小學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難。這就需要老師采用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力時(shí)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更喜歡去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

一、讓學(xué)生多動(dòng)腦思考

現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”，因?yàn)樾W(xué)生在了解一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)起初往往是受好奇心的驅(qū)使，在大概了解了新知識(shí)點(diǎn)后就會(huì)失去對(duì)其深入探究的興趣。出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生未能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也不具備拓展思維的能力。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)腦多思考，不要只是在課堂上一味地采用灌輸式的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生獲得知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生在初步了解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。比如，在學(xué)習(xí)《蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一章時(shí)，首先可以先讓學(xué)生從有趣的標(biāo)題“蛋的世界”入手，讓學(xué)生思考為什么小數(shù)與小小的“蛋”相似，讓學(xué)生思考小數(shù)的“小”又體現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生思考微乎其微的小數(shù)跟我們生活又有哪些關(guān)系……通過(guò)讓學(xué)生思考這些問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能讓學(xué)生發(fā)散思維、拓展思維，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生開(kāi)闊思路

在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)一直是提高課堂效率的有效方法。情境教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)科也有不同的運(yùn)用方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富性、思考性、探索性的情境也是情境教學(xué)的有效準(zhǔn)則。老師在根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從趣味性小故事人手，可以從留白式的發(fā)問(wèn)人手，也可以從實(shí)際生活對(duì)知識(shí)的應(yīng)用入手……這些都是可以來(lái)嘗試創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如在學(xué)習(xí)《從不同方向看物體的相對(duì)位置》這一節(jié)時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體放映一些生活中常見(jiàn)的物體，并將圖片轉(zhuǎn)換多個(gè)位置，讓坐在班里不同位置的學(xué)生說(shuō)出自己所看到的物體是什么樣的，并讓學(xué)生一一描述所看到的位置。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，能讓學(xué)生全神貫注地投入到探索知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生不斷開(kāi)拓新的思路。

三、開(kāi)展“生活化”教學(xué)

小學(xué)生一般喜歡有趣輕松的課堂氛圍，有的老師上課時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅苛刻，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的緊張感，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)樾W(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，愛(ài)玩愛(ài)笑也是小學(xué)生的天性。盡管，為了維持課堂紀(jì)律，有的老師不得不在課堂上嚴(yán)厲一些，但不要將課堂氛圍營(yíng)造得特別緊張。因?yàn)檫@會(huì)禁錮學(xué)生的思考，同時(shí)縮減對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要想提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，老師要讓課堂內(nèi)容更貼近生活，這不僅可以營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，而且還會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)、樂(lè)于思考。比如，在學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了——統(tǒng)計(jì)》這一章時(shí)，老師可以組織一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)一下班里所有人的年齡，并統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的愛(ài)好等，讓學(xué)生根據(jù)自己統(tǒng)計(jì)所得到的數(shù)據(jù)再提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生去自己所住的小區(qū)統(tǒng)計(jì)一下每層樓的住戶有多少，并將自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)在課堂上分享。讓學(xué)生通過(guò)這些與實(shí)際生活的接觸，可以積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課堂上分享生活數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有更多的認(rèn)識(shí)和理解。

四、通過(guò)課堂游戲提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生在幼兒園階段，老師們常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些開(kāi)發(fā)智力的游戲，例如《頂羊角》《五指歌》《拍電報(bào)》……這些有趣歡快的游戲會(huì)讓學(xué)生很樂(lè)意接受。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以采用游戲的方式來(lái)讓學(xué)生獲取知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)《口算乘法》時(shí)，可以組織一場(chǎng)《摸卡片》的游戲，在卡片上寫上0～9讓學(xué)生任意從中抽出兩張，立刻說(shuō)出抽出兩個(gè)數(shù)的乘積，看哪位學(xué)生說(shuō)得快、說(shuō)得準(zhǔn)。通過(guò)組織這樣有趣味的游戲可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力，同時(shí)能大大提高學(xué)生的課堂效率。

總而言之，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)和目的，在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，讓學(xué)生積極拓展思路，讓學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)有更多的興趣是在教學(xué)中要完成的重要目標(biāo)。積極培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)更有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自己更出色的一面。

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編輯 張珍珍