李娟

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師們的教學(xué)思路有了多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用讀寫結(jié)合策略刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握到更多的基礎(chǔ)技能，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，從而養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定下堅(jiān)固基礎(chǔ)，迎來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加輝煌的明天，這是語(yǔ)文教師值得深思的核心問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；課堂教學(xué)；策略；研究

讀寫結(jié)合策略的合理應(yīng)用，一方面能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的高效完成，另一方面可以減輕教師的教學(xué)壓力，為教師個(gè)性化教學(xué)方案的順利實(shí)施提供有利條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.閱讀品質(zhì)有待提高。語(yǔ)文教師一味地采用固化教學(xué)手段，要求學(xué)生通過廣泛閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀品質(zhì)有待提高，閱讀課堂的教學(xué)方向亟待調(diào)整。教師為學(xué)生選擇的讀物不符合小學(xué)生的內(nèi)心需求，書籍中的優(yōu)秀語(yǔ)句大量被刪減，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性隨之降低。鑒于此，語(yǔ)文教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷更新課堂的教學(xué)模式，及時(shí)做好課堂的引導(dǎo)教育，為學(xué)生挑選適合、有特色的認(rèn)知讀物，建立一種積極向上的人生態(tài)度，這對(duì)于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)而言是非常關(guān)鍵的。

2.寫作水平有待提高。小學(xué)生的寫作水平較低，寫作思路受限，寫作技巧運(yùn)用不夠合理，因此完成的作品大多缺乏新意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。因此，教師要讓學(xué)生多多接觸各色文體，并且及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，學(xué)生在很大程度上受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極。對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。如教師可以在班級(jí)中展示優(yōu)秀作文，或開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.拓寬學(xué)生閱讀面。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向?qū)?，在幫助學(xué)生全面理解課本中的課文的同時(shí)，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學(xué)生們的閱讀面，讓學(xué)生們能夠更多地接觸到語(yǔ)文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生找一些相關(guān)的閱讀資料，補(bǔ)充了解狼牙山五壯士的心理活動(dòng)和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀中學(xué)習(xí)作者在描寫史實(shí)事件時(shí)詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識(shí)和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中寫一些讀書筆記，對(duì)好詞句進(jìn)行摘抄積累。

3.立足教材閱讀，啟發(fā)思考創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的代表性，因此教師教學(xué)一定要立足教材，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行深入的理解和結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課文閱讀的過程中，將零散的知識(shí)貫穿起來，再對(duì)文章進(jìn)行解構(gòu)，主旨穿插其中，將知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，形成堅(jiān)固的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在《你必須把這條魚放掉》的教學(xué)中，文章雖然沒有多么美麗的景色描寫，但是教給人一個(gè)很重要的道理。教師在該課教學(xué)前，可以先向?qū)W生提問，自己認(rèn)為有哪些規(guī)則要遵守，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，最后再回到教材中，看作者是如何把這個(gè)道理表達(dá)出來的，通過一件小事，學(xué)到終身受用的道理。課堂中教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在自己身邊有哪些類似的事情，家長(zhǎng)是通過何種方式來對(duì)自己進(jìn)行教育的，引導(dǎo)學(xué)生描寫類似的故事。

4.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作。由于小學(xué)生掌握的字詞語(yǔ)句還不夠豐富，所以良好的寫作方法能夠起到事半功倍的作用。例如縮寫、仿寫、隨筆等?？s寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，以自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整表達(dá)出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力。

5.擅于觀察，延展課外閱讀，積累寫作素材。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容后，只有教材是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累閱讀量。同時(shí)，教師也要擅于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，通過課外閱讀的積累和對(duì)日常生活的觀察，學(xué)生逐漸掌握了素材和方法，是讀寫結(jié)合的又一重大意義。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師可以立足教材，讓學(xué)生閱讀同一詩(shī)人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩(shī)作，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。同一詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)作，能夠讓學(xué)生清晰的了解詩(shī)人的創(chuàng)作歷程，見證詩(shī)人的成長(zhǎng)，有效拓展學(xué)生閱讀的深度。同一時(shí)期不同詩(shī)人的詩(shī)作，能夠讓學(xué)生了解不同的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)整個(gè)時(shí)代的歷史背景有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，有效拓展學(xué)生閱讀的廣度。深度與廣度的結(jié)合，不僅幫助學(xué)生體會(huì)了不同情境下的創(chuàng)作方式，也幫助學(xué)生積累了寫作素材。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作并不是割裂存在的，將閱讀穿插其中，將所學(xué)的零散的知識(shí)點(diǎn)放入真實(shí)的語(yǔ)境中，最后再通過引導(dǎo)學(xué)生寫作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的化零為整。希望本文對(duì)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠帶來幫助！

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