張王維

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉了小學(xué)生思維能力。成功的數(shù)學(xué)教育，不但表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的靈活運(yùn)用上，還體現(xiàn)在學(xué)生理性思維能力及思辨能力的發(fā)展上。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是對(duì)學(xué)生啟智及開發(fā)潛能的一門學(xué)科，意義非凡，所以要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問教學(xué)

學(xué)校教學(xué)工作最主要的方式是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)主要是在課堂教學(xué)的過程中獲得的。課堂教學(xué)效果的改善是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)所在，老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，就能使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，思想放松，思路被拓寬，問題都得到很好的解決，老師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)；如果課堂氣氛過于沉悶與嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會(huì)受到很大的壓制，學(xué)生情緒不高，思路沒有被打開，回答問題反應(yīng)很慢。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)課程體系中一門重要的課程內(nèi)容，所以，要詳細(xì)了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中現(xiàn)存的一些問題，共同探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體策略，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果得到有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中現(xiàn)存的一些問題

在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是課堂教學(xué)中必須具備的環(huán)節(jié)，對(duì)確保課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，課堂提問教學(xué)還有不少的問題存在，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生回答問題的積極性不高

在課堂上，學(xué)生參與老師的課堂教學(xué)的程度不高，回答問題的積極性也不是很高，成績(jī)不好的學(xué)生害怕回答錯(cuò)了問題，給老師不好的印象，遭到同學(xué)的嘲笑。成績(jī)好的學(xué)生覺得自己都懂了，沒有回答問題的必要。造成這種局面的主要原因是老師在課堂教學(xué)中沒有營(yíng)造出一種好的學(xué)習(xí)氛圍，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）師生問題意識(shí)淡薄

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有大多數(shù)老師沒有運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不太注重對(duì)小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知水平的培養(yǎng)，沒有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)課堂教學(xué)中的提問也相當(dāng)隨意，備課時(shí)沒有做好充分的準(zhǔn)備，在對(duì)學(xué)生提問時(shí)太簡(jiǎn)單或是太過頻繁，沒有考慮所提問題的質(zhì)量；另一方面，大多數(shù)學(xué)生尚未建立問題意識(shí)，幾乎從來不主動(dòng)向老師提出問題，或因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也提不出高質(zhì)量的問題。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，大部分學(xué)生只會(huì)用背的方法來學(xué)數(shù)學(xué)，以為只要把概念背出來就行了，知其然，不知其所以然，所以在應(yīng)用中解答比較靈活的數(shù)學(xué)問題就感到無從下手，這說明老師在教學(xué)當(dāng)中沒有培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的一些具體策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有很重要的作用，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)存的一些問題，在下文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）課堂提問需要具有啟發(fā)性

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，要注意提問的啟發(fā)性，把握好問題難易程度的同時(shí)，充分激發(fā)出學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，把問題設(shè)計(jì)得新穎一些，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

（二）課堂提問需要有很強(qiáng)的目的性

數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，要掌握小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，站在小學(xué)生思維發(fā)展的角度，與數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來，不能為了提問而提問，要問到關(guān)鍵之處，讓問題更有針對(duì)性，以取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）課堂提問需要更具層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，老師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重層次分明，逐步推進(jìn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)程度不同的學(xué)生設(shè)置不同深度的問題，做到在數(shù)學(xué)課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答一兩個(gè)問題，從而更加深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（四）教師在課堂提問時(shí)需要具有廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不要墨守成規(guī)，要打破傳統(tǒng)提問的方式，不要使用單調(diào)的問題，固定的答案，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣。而是要從實(shí)際生活出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題變得更加實(shí)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，老師在數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)候，提問的對(duì)象范圍要廣，大多數(shù)老師在提問的時(shí)候總是提問那些成績(jī)比較好的學(xué)生，比較忽視那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這就使得班級(jí)學(xué)生得不到整體性的發(fā)展。

總而言之，隨著新課改的進(jìn)程不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有所提高，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)仍然存在著不少問題，數(shù)學(xué)老師必須改進(jìn)提問教學(xué)的方式方法，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的效果。

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