陳道剛

摘 要：語文課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文；審美；課堂教學

美是心靈的凈化劑，是心靈雞湯，是提升人的精神素養(yǎng)的養(yǎng)料。當一個人被美好的事物打動和陶醉以后，他會十分專注，他會忘掉一切，沉浸在美好的境界中，長期這樣，人的境界和格調(diào)都會發(fā)生顯著變化。小學生對事物的感知是十分敏感而好奇的，如果能用美好的事物吸引他、打動他，調(diào)動學生的想象、聯(lián)想對于美好事物進行感知，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且對于塑造他們的品格具有積極的促進作用。

什么是審美教育呢？美育，通常稱為審美教育或美感教育，它是在引導人們對于美進行感受、鑒賞時，在按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造美的活動時，憑借形象思維的方法，使人們心甘情愿地接受美的教育，受到美的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)出高尚的審美情操?？梢?，審美離不開對事物的感知，離不開感性經(jīng)驗的積累，只有學生的感性經(jīng)驗積累到一定的程度，從量變到質(zhì)變，學生的審美能力、思想和境界才有質(zhì)的升華。那么，怎樣挖掘語文教學中的審美因素對學生進行審美教育呢？

首先，充分挖掘教材中的審美因素。小學語文教材中的很多課文是從浩若煙海的文學作品中精選出來的，大多文學作品是古今中外百讀不厭的精品，它們把多姿多彩、極具美好的世界展現(xiàn)在讀者面前，具有極高審美價值。比如李白詩中的浪漫與飄渺，王維詩中的空靈與靈性，蘇軾詩詞的豪放與曠達，李清照詞中的細膩與深沉……詩人們詩詞中創(chuàng)造的獨特意境與豐富的情感世界相互交織，構(gòu)成的極具魅力的世界連同詩人們獨特的個性都是具有審美價值的材料，學生在感知詩詞的過程中，與詩人進行情感的交流，產(chǎn)生共鳴，達到忘我的境界，這種境界就是美好的獨特的世界。因此，語文教師應該把握教材中的審美因素，鉆研教材，悟透教材，要讓學生領(lǐng)會文中的美感，教師首先要領(lǐng)會文中的美感；要讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，教師首先要與作者產(chǎn)生共鳴；要讓學生的精神境界得到升華，教師的精神境界首先要得到升華……教材、學生、教師這三位一體的結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系的，缺少了任何一方的參與，審美價值都無法實現(xiàn)。因此，教師首先要成為美的發(fā)現(xiàn)者、美的欣賞者、美的挖掘者，這樣才能引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美，最終沉浸在美的環(huán)境與氛圍之中。

第二，課堂教學中要實施好審美教育。課堂是學生學習的主陣地，是教師與學生交流的主陣地，是三位一體教學的主陣地。那么，什么樣的課堂才能使審美教育達到效益的最大化呢？一是閱讀要成為課堂教學的常態(tài)。要讓學生進入文章之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，朗讀是基礎(chǔ)，語文課的感知首先要有朗讀的感知。當然，這種朗讀可以是個性化的，只要能夠讓學生走近作者、走進文章，什么樣的朗讀沒有統(tǒng)一的要求。因此，教師要靈活有效地指導學生朗讀，教師自己也要成為朗讀者，還要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的朗讀者，讓聲音的美與文章畫面的美結(jié)合起來。二是教師的課堂要成為有情感的課堂。任何一篇優(yōu)秀的文章，它之所以具有審美價值，情感是最重要的因素。我國古代現(xiàn)代的文章形式多種多樣，文體不一，但不管哪種文體，最能打動讀者的是情感因素。語文教學的基本方法是入境入情，這二者是相輔相成的。入境是基礎(chǔ)，入情是升華，是最終目的，情景交融才能有血有肉，情景交融才能震撼心靈，才能化為人的內(nèi)心凈化的力量。因此，教師在設(shè)計自己的課堂的時候，要充分考慮情感因素，要充分體現(xiàn)情感因素，要實現(xiàn)情感因素的豐富性，實現(xiàn)情感潛移默化的遷移性。一個優(yōu)秀的語文教師的課堂總是充滿生氣、充滿靈性的，總是情感深沉而真摯的，因為只有情感才能感染自己，才能打動別人。三是語文課堂要充分滿足學生的審美需求和審美情感。學生才是課堂的主體和主人。教師對課堂進行預設(shè)時首先要考慮的是學生的因素。審美也要把學生當成課堂的主體和主人。因此，教師要有高超的教學藝術(shù)，要讓學生的主體性在課堂中得到真正的體現(xiàn)。不能用教師的理解去代替學生的理解，不能把自己的情感當成學生的情感，不能把自己的審美當成學生的審美。教師要調(diào)動一切教學手段為學生服務，要與學生平等交流，要讓學生真正進入作者展現(xiàn)的情境中去。把握好“教材、學生、教師”三位一體的關(guān)系，讓學生成為情感和審美主體，學生的審美方法才能養(yǎng)成，審美能力才能得到提高，審美個性才有魅力，學生的心靈才能得到真正的凈化。

語文課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，讓學生獲得語文素養(yǎng)是每個語文教師義不容辭的責任，而審美素養(yǎng)也是學生語文素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)之一。因此，語文教師要充分滿足學生的審美需求，培養(yǎng)學生的審美習慣，提高學生的審美能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高。

參考文獻：

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[2]寧俊芳.淺析語文教學設(shè)計的切入點[J].散文百家（新語文活頁），2014（2）.