胡艷梅

摘 要：課程標準指出：閱讀教學應以讀為本，引導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。對于寫景類的文章就更是如此，唯此才能使學生領悟課文所蘊含的情境，以形象喚起美感，培養(yǎng)起初步的語言意識。

關鍵詞：低年級；閱讀教學；教學初探

寫景狀物類課文在小學的12冊教材中均有所收錄，其行文特點一般都是圍繞景物的特點來描寫或抒情。談起教學這類文章的方法也是屢見不鮮，但我們所研究的是在低年級如何進行整體閱讀，目的是凸顯整體把握文章，進行合理有效拓展，追求省時高效的語文課堂。下面以《雪》這篇課文為例談談我的做法。

《雪》是湘教版第二冊第十單元的一篇寫景課文。課文以生動的筆墨精心描寫了下雪時和下雪后的景象，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。從描寫的內(nèi)容上看，文中有景物也有人物，有聲音也有色彩；從修辭手法運用來看，有比喻也有擬人；從描寫的方法上看，有靜態(tài)描寫也有動態(tài)描寫；加上象聲詞、疊詞的運用，使得文章層次清楚，語句清新，生動活潑，是一篇寫景類的經(jīng)典范文。它既可讓學生學習語言，又能使學生受到美的陶冶。

寫景類課文我們究竟應該教什么？怎么教？我想，因為這篇文章是寫景的，所以我們首先必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，我們更要引導學生關注教材的語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式，從《雪》這個例子中獲得寫景類文章言語表達的規(guī)律，習得言語智慧。基于這樣的考慮，我想將《雪》這篇課文第二課時的教學目標定位于兩點：（1）練習流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美麗景色，受到美的陶冶。

對應這兩個教學目標，我們的教學要努力體現(xiàn)以下三個方面：

一、立足文本感受美

學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。為此，我們要努力引導學生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學生自由朗讀課文，抓住關鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。如教學“下雪時”，重點引導學生通過“不時”“逐漸”“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”“不一會兒”體會雪是越下越大。并通過對“一片片”“一團團”“像鵝毛”“如玉片”“潔白的銀裝”體會下雪時的美麗景色。教學“雪停后”，重點引導學生通過“耀眼的光芒”“掛滿”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百態(tài)”“水晶宮”等詞語體會雪停了以后的美景。有了前面美景的鋪墊，小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗那種快活的心情就很容易喚起學生的情感體驗。

二、超越文本想象美

在我們這里越來越難得見到雪的蹤影。學生對紛紛揚揚的大雪基本上沒有什么印象。在學生充分感知課文的基礎上，可以讓學生根據(jù)這些關鍵詞語想象畫面。如抓住“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”“千姿百態(tài)”，讓學生說說“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”這樣很容易激活學生的思維。通過交流、討論，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗再表達出來，使景物形象不斷立體、豐滿。最后再欣賞下雪時和雪停后景象的真實圖片，進一步豐富頭腦中的畫面。這樣通過直觀畫面和抽象思維的雙向集合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體會，有所感悟和思考，從而對雪景的美麗體會更加深刻。

三、朗讀文本表現(xiàn)美

由于二年級學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度。因此我們進行這類文章教學時，應從課文的語言文字本身去感受情感，在學生充分感悟美的基礎上，引導學生把自己體會到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。

學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。學生能把自己對課文的理解通過有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來，對于低年級學生而言就達到了對課文的細讀。《雪》這篇課文的用詞非常準確，句子簡潔明白，句與句之間聯(lián)系緊密。因此，教學時我們要加強對朗讀的指導，充分調(diào)動孩子的多種感官參與學習，重視觀察、聯(lián)想、想象等多種能力的培養(yǎng)，使學生邊朗讀邊想象，把下雪前后的景象通過朗讀表現(xiàn)出來。下雪時很美，雪停了以后也很美，更美的是小伙伴們玩雪的心情。通過入情入境的朗讀，能夠幫助學生深入地去感悟和體會文本，幫助學生真正享受到美的樂趣。

本文要求全文背誦，對于二年級學生來說有一定的難度，教師應適當進行指導。如教學時可先指導學生了解每一段寫什么，然后再具體了解每一段按什么順序?qū)懙?。教學中，應盡量將背誦融入課堂中。當然，這種有感情的誦讀要在學生對文本有了一定的感悟與體驗的過程中進行。同時誦讀也是感悟理解的手段。

另外，本文在寫作上也很有特色。如，大量象聲詞、疊詞的使用，靜態(tài)和動態(tài)的描寫，比喻、擬人寫作方法，教學中，要引導學生在品讀語言文字的過程中加以體會，從中習得語言表達的規(guī)律，為三年級的習作埋下伏筆。

對寫景課文貴在讀有所悟，所以在課堂有限的時間內(nèi)，我們還是需要給學生讀書的時間，讓他們有目的、有針對性地讀，方式可以多樣化，在讀中體會作者的心境。交流所得之后再以作者當時的心境來讀，可以明顯感覺到學生朗讀上的變化，可以說更貼近作品本身。

一切景語皆情語，所以賞景必然離不開感受情感，所以體會“情”很重要。同時，賞析應該是最重要的。每個學生的知識和閱讀素養(yǎng)是不同的，對寫景文字的理解也是深淺不一的。所以賞的范圍不要太大，選取最精彩的，并且在其中把一些基本的寫景技巧傳達給學生。例如：寫景的層次，修辭手法的運用，動靜相結(jié)合，色彩的搭配等等。教會他們欣賞，才能讓他們在寫作中付諸實踐。