李波波

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為高校的熱門話題，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為高院教育改革的方向。在教育大眾化的背景下，高校逐年擴招，但就業(yè)崗位沒有隨著畢業(yè)生的增加而增加，大學(xué)生的就業(yè)率呈下降趨勢。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力和雙創(chuàng)能力，如何帶領(lǐng)畢業(yè)生探索新的創(chuàng)業(yè)模式，開創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)形式成為當前急需解決的問題。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；就業(yè)能力；培養(yǎng)方法

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.14.089

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）14-0-04

在地方高校向服務(wù)社會經(jīng)濟的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，各地方高校大學(xué)生就業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。高校專業(yè)調(diào)整滯后，與市場需求錯位，教學(xué)模式和企業(yè)對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的需求錯位，高校與實習(xí)實訓(xùn)基地的合作有限，這一系列原因?qū)е赂咝．厴I(yè)生就業(yè)難。高校在轉(zhuǎn)型過程中，通過提升綜合辦學(xué)實力，發(fā)展優(yōu)勢特色學(xué)科，根據(jù)區(qū)域市場經(jīng)濟發(fā)展需求，增加新型優(yōu)勢專業(yè)，建立校企合作新模式等方法都可以提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。如何帶領(lǐng)畢業(yè)生探索新的創(chuàng)業(yè)模式，開創(chuàng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)形式成為當前亟待解決的問題。

1 轉(zhuǎn)型高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

南寧學(xué)院同樣是全國600多所轉(zhuǎn)型高校中的一所，要向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力中同樣存在很多問題。

1.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強

目前，國家和政府給大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了很多扶持和優(yōu)惠政策。受傳統(tǒng)觀念的影響，大學(xué)生的家長都希望孩子畢業(yè)之后有個“鐵飯碗”，整個社會還沒有形成良好的社會氛圍，導(dǎo)致大學(xué)生自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識薄弱。很多家長對自己的孩子畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)并沒有很高的期望，畢業(yè)后能有一份穩(wěn)定工作、可靠的工作就行了。創(chuàng)業(yè)成功與否需要投入很大的資金和投入較大的精力，對于大部分普通家庭來說存在一定的困難和風(fēng)險，而且需要較長的時間來檢驗，導(dǎo)致許多家長不希望他們進行創(chuàng)業(yè)，寧愿子女找一份工資不高，但相對穩(wěn)定的工作。這些現(xiàn)象直接影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿。家長對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持冷漠的態(tài)度和排斥的心理也是其中原因之一。

目前，大部分轉(zhuǎn)型學(xué)校都是學(xué)生在教師或者學(xué)校的帶領(lǐng)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)校將教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏獨立的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，忽略了學(xué)生自身的能動性，學(xué)生被動接受，而且都是在學(xué)?；騽?chuàng)業(yè)園里創(chuàng)業(yè)，空間地域受到了局限。

1.2 學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)不夠高

就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅要有較高的情商和較強的社會交往能力和心理承受力，還要有專業(yè)知識，更要有廣闊的知識面。雖然部分學(xué)生具有較強的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，但在創(chuàng)業(yè)過程中沒有持之以恒的信心，易導(dǎo)致放棄與失敗。

1.3 學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃

學(xué)校在教學(xué)過程中也缺乏一個濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，考慮到以傳統(tǒng)就業(yè)為主，學(xué)校比較注重課外各類社團的實踐活動，但學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識較差。同時培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)能力的體系不健全，大部分學(xué)生不參加社團活動和社會兼職，部分學(xué)生只想拿張畢業(yè)證或只是想享受大學(xué)的悠閑時光，導(dǎo)致想在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，成功率較低。對于有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目和工程，學(xué)校一般也無法實施，主要是相關(guān)部門投入就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的資金較少。

1.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏實踐

目前，筆者所在單位雖然經(jīng)過幾期的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，基本形成了六十多人的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，但是缺乏真正的實踐指導(dǎo)。學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加上一部分專任教師負責對學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這部分老師往往理論知識豐富，很善于“紙上談兵”，但當遇到實際問題往往不能解決。

1.5 選擇的創(chuàng)業(yè)方式缺少創(chuàng)意

雖然每年國家、地方、學(xué)校都會舉辦大型的創(chuàng)業(yè)大賽，但真正參與的學(xué)生不多，缺乏技術(shù)含量和創(chuàng)意，為比賽而比賽，比賽后真正落地和延續(xù)的項目不多，比賽結(jié)束項目也就結(jié)束了。這些項目缺乏競爭性和實用性，大多數(shù)學(xué)生都會選擇門檻低、風(fēng)險低的項目實踐，大多數(shù)學(xué)生在尋找創(chuàng)業(yè)機會方式時，只有很少比例的畢業(yè)生能根據(jù)所在教育環(huán)境和專業(yè)知識去選擇，不太考慮新渠道，只利用傳統(tǒng)的如家庭、朋友、同學(xué)的資源。

1.6 就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理水平普遍較低

大部分學(xué)生上大學(xué)后學(xué)習(xí)目標不明確，有一部分想創(chuàng)業(yè)，開始關(guān)注與調(diào)查，積極參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，編寫商業(yè)策劃方案。有一部分沒有學(xué)習(xí)興趣，不喜歡研究理論知識，喜歡實踐動手操作，所以就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多的需要理論解決的問題，而學(xué)生因為缺乏充分的知識儲備，迷茫、無從下手，力不從心，并且學(xué)生對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的信息、相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策認識不足，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新意識。

2 重視應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

中央賦予廣西的“三大定位”新使命，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)升級發(fā)展的“牛鼻子”著力推動規(guī)劃建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)展動能、開放型經(jīng)濟同和城化6個方面的升級發(fā)展，圍繞“提質(zhì)量、擴總量、加速度、強輻射”的目標，建設(shè)暢通北部灣、質(zhì)效北部灣、智慧北部灣、藍色北部灣、開放北部灣和同城北部灣，在推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級上下功夫，在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式上下功夫，在提高創(chuàng)新能力上下功夫，在深化改革開放上下功夫，提升在“一帶一路”建設(shè)中的地位，增強對我國西南中南地區(qū)和全區(qū)的引領(lǐng)帶動作用以及支撐輻射功能，這些機會都會促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但對學(xué)生的相關(guān)能力也提出了更高的要求，因此高校有必要重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑

南寧學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)型這個軸心，探索出了一條培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的模式路徑。

3.1 不斷改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，實行課程改革

學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置，加快開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，實現(xiàn)分類及個性化的教學(xué)計劃，實現(xiàn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并將這些納入正常的教學(xué)體系中，例如，將“知識理論學(xué)習(xí)”“情景模擬實訓(xùn)”“案例分析”“實地考察”“研討總結(jié)”等部分納入大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教學(xué)上通過“企業(yè)家素質(zhì)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)策略管理”等課程內(nèi)容培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。改革現(xiàn)有的課程體系，建立一套系統(tǒng)、完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程體系。學(xué)校組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們編寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)書，編制就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)大綱，并根據(jù)行業(yè)需要安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、對接企業(yè)的實際需求與實際任務(wù)，不斷推動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿整個大學(xué)教育，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺，組建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。

3.2 為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺，建立校企合作

應(yīng)用技術(shù)型與學(xué)術(shù)型本科院校學(xué)生相比，對實踐能力和動手能力要求較高，他們一般在基層、一線工作。 學(xué)校與中興通訊、用友新道等企業(yè)在校園建立不同學(xué)科的實訓(xùn)基地，目的是使大學(xué)生能夠正確認識就業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位，能更好地培養(yǎng)他們的動手能力，是理論與實踐相結(jié)合的體現(xiàn)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。為了能給學(xué)生提供實習(xí)基地，學(xué)校與就業(yè)單位建立合作關(guān)系，學(xué)?？砂凑丈鐣男枨蠛陀萌藛挝坏男枨?，對他們進行鍛造和培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)知識、社會交往等方面有所提高，自然學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也能得到提高，使優(yōu)秀的畢業(yè)生一畢業(yè)就能夠直接進入用人單位工作，實現(xiàn)雙贏。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的一個目標就是培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。學(xué)生要想更好地認識社會和了解自己的專業(yè)就需要不斷提高自身的探索能力，幫助他們規(guī)劃明確就業(yè)目標和就業(yè)方向。南寧學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生參加社會實踐，幫助他們對自身價值有一個正確的認識和對社會有一個橫向比較，了解社會職業(yè)發(fā)展信息，鍛煉學(xué)會與人溝通和提高社會交往的能力。學(xué)生要想拓展社會人際關(guān)系就必須進行社會實踐，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，吸取一定的社會正能量，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗和困難的主觀原因是缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗。為了更好地解決這個問題，南寧學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院以及學(xué)?？萍挤趸瘎?chuàng)業(yè)園，讓園區(qū)成為師生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，在這里為一些有市場發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項目提供一定的資助，學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作以模擬企業(yè)的方式運行，并提供專家咨詢指導(dǎo)服務(wù)和全程跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校要利用校內(nèi)資源組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗，校園內(nèi)成立了寧家超市、家教兼職平臺服務(wù)中心、快遞運營中心、設(shè)計工作室、教育培訓(xùn)中心、電氣維修中心和IT維修工作室等實體，讓學(xué)生在這些中心里實踐，親自體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。學(xué)校還通過與當?shù)匦鹿鹕唐髽I(yè)共建友好，簽訂實習(xí)基地協(xié)議，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 建立具有雙創(chuàng)能力的師資隊伍。

培養(yǎng)雙創(chuàng)人才以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)。然而在學(xué)校教師隊伍中，自身從事或參與創(chuàng)業(yè)實踐的教師不多，一部分教師接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，一部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏社會實踐經(jīng)驗，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。 因此，建立一支既具有雙創(chuàng)新精神又具有先進的現(xiàn)代教育理念，既有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗又懂得創(chuàng)業(yè)理論，高素質(zhì)、樂于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍已刻不容緩。學(xué)校在加強“雙師型”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”教師隊伍建設(shè)方面下大功夫，一方面，通過“請進來”，即聘請責任心強、樂于奉獻的創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、技術(shù)專家，具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生和校友以及企業(yè)有關(guān)部門的專業(yè)人士到學(xué)校開展講座，擔任創(chuàng)業(yè)課程教師。另一方面，實施青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃等，并通過“走出去”，讓導(dǎo)師們參加各種與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)，定期讓導(dǎo)師到企業(yè)中親身體驗實踐，以親身體會和經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，豐富學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，鼓勵企業(yè)人員和導(dǎo)師合作開發(fā)研究創(chuàng)業(yè)項目，并將研究成果應(yīng)用在教學(xué)中，加強創(chuàng)業(yè)教育。

3.6 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟升級行動計劃，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)升級發(fā)展行動計劃的通知》（桂政辦發(fā)〔2018〕8號），與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標促進學(xué)校完善有助于提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，學(xué)校有必要采用“校園+企業(yè)”“校園+開發(fā)區(qū)”“校園+社區(qū)”“校園+農(nóng)村”的形式，建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，實現(xiàn)社會化辦孵化園的新模式。

4 培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思路是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標

4.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

學(xué)校只有建立眾創(chuàng)空間，開拓就業(yè)領(lǐng)域，加強實踐教學(xué)，增加自身的實力，才能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的就業(yè)空間。學(xué)校要按照地方經(jīng)濟發(fā)展、社會需求設(shè)置新專業(yè)，提高學(xué)校的綜合實力。從學(xué)生層面來看，畢業(yè)生普遍存在動手能力弱、有一定的理論水平，能說不能做，高不成，低不就，導(dǎo)致部分學(xué)生找不到滿意的工作而又不想創(chuàng)業(yè)。為了緩解這種矛盾應(yīng)該讓學(xué)生了解就業(yè)趨勢，提前進入企業(yè)，并給自己一個正確的定位，未來才會有更好的發(fā)展。從教師層面來看，教師不應(yīng)被局限在學(xué)校內(nèi)，要到企業(yè)里掛職鍛煉，要參與社會實踐?，F(xiàn)在為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展，要求教師要及時了解企業(yè)所需要的人才類型，創(chuàng)新教學(xué)模式，不像以前只給學(xué)生傳授書本上的知識。從學(xué)校層面來看，學(xué)校正處于深度轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，從宏觀上把握社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，應(yīng)了解市場需要什么類型的人才，制訂符合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，進行課程改革，整合相關(guān)課程，專注培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和各項技能。

4.2 建設(shè)協(xié)同育人平臺

為了實現(xiàn)校、企、師、生共同提高，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升機會。在轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校成立了校友會，并在各地區(qū)成立了分會，許多成功創(chuàng)業(yè)的校友會把資源分享給母校、捐給母校，設(shè)立獎合學(xué)金，無償資助在學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的團隊或個人。學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)孵化園成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司集中辦公的場地。校園公司成為社會企業(yè)和公司的孵化器，一些團隊項目初期在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立公司，公司運營上軌道并取得一定效益后再推向社會。

走孵化園建設(shè)與運營的新模式，探索學(xué)校眾創(chuàng)空間的靈活模式，學(xué)校建立眾創(chuàng)空間等公益性機構(gòu)就是為了提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺。南寧學(xué)院建設(shè)了商科綜合實訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大樓，把用友新道科技公司引入校園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有利的條件，促進南寧學(xué)院師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

提高創(chuàng)業(yè)能力，提高自身素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀。同時，學(xué)生還要樹立自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強雙創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)意識的自我培養(yǎng)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和冒險精神，積極尋找創(chuàng)業(yè)機會，鍛煉自己的社交管理能力和工作能力，為成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好充分準備。

4.3 進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與實踐，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)

南寧學(xué)院基于資源約束型的校情，走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路。圍繞走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路，從精神文化價值體系、治理結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)體系、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行系統(tǒng)性、全方位的改革，把為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展成為真正的辦學(xué)思路，把培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才成為辦學(xué)定位，把產(chǎn)教融合、校企合作、強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為學(xué)校的辦學(xué)模式。幾年的實踐證明，這是一條通向成功的發(fā)展之路。然而應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的路徑和模式也初見成效。

南寧學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)型這個軸心，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)社會側(cè)需求與高校供給側(cè)需求同向同行同步同心的“雙需求”專業(yè)體系，產(chǎn)教融合、校企合作的“雙主體”育人體系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)大綱自成一體的“雙大綱”導(dǎo)教體系，結(jié)構(gòu)、能力、角色完全蛻變的“雙師雙能”執(zhí)教體系，校園內(nèi)和校園外真環(huán)境、真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的“雙基地”實踐實訓(xùn)體系，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并行不悖的“雙證書”標準體系，學(xué)生畢業(yè)后具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力體系。這是一個完整的模式系統(tǒng)，這個系統(tǒng)在南寧學(xué)院已經(jīng)初步構(gòu)建完成。

4.4 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

南寧學(xué)院不猶豫、不動搖、不爭論、不等待，走出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的新路徑。學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作，形成了資源約束型民辦高校開放式辦學(xué)的新模式；學(xué)校專業(yè)鏈對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)現(xiàn)的新能力；學(xué)校大興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為學(xué)生創(chuàng)造了立足社會的新事業(yè)、新本領(lǐng)；學(xué)校變革辦學(xué)體制機制，為學(xué)校釋放出了辦學(xué)的新活力。給全校師生創(chuàng)造了辦學(xué)、工作、生活、學(xué)習(xí)的新體驗，南寧學(xué)院用“新體驗”這樣一個辦學(xué)理念，將學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貫穿于一切辦學(xué)行為中。

5 結(jié) 語

在地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，學(xué)校要為學(xué)生搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，按照地方經(jīng)濟發(fā)展與社會需求設(shè)置專業(yè)。地方社會企事業(yè)單位要開拓就業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景，學(xué)生不斷提高自身的實踐能力，多方合作，共同努力。

要實現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功，為政府、市場、高校等各方面提供服務(wù)，不僅要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和自身的創(chuàng)業(yè)意識，而且要發(fā)揮大學(xué)生的優(yōu)勢、營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，緩解日益增加的社會就業(yè)壓力，最終達到提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促大進學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動蓬勃發(fā)展。總之，新形勢下的應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校教育任務(wù)必須要適應(yīng)市場的發(fā)展需要，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅持不懈，持之以恒。

主要參考文獻

[1]王娜.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及對策研究[J].文教資料，2013（18）.

[2]馬彥博，劉麗.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究[J].文史博覽，2015（4）.

[3]范友華.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（16）.

[4]錢智民.高校轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè)，2016（24）.

[5]賈利娜，王萬江，吳鵬飛.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].學(xué)園，2013（19）.

[6]陳凱，鐘家華.廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究——以廣東醫(yī)學(xué)院為例[J].南方論刊，2012（1）.

[7]王俊春，段丹，黃宇飛，等.地方院校區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生發(fā)與演化[J].保山學(xué)院學(xué)報，2017（6）.

[8]張晶.新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)體系研究[J].中國成人教育.2015（24）.

[9]溫曉娣.地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建[J]. 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（05）.

[10]李永蒼，吳選忠，陳瑛.提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查與研究[J].中國高教研究.2010（08）.

[11]牛冰非.教學(xué)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)體系的構(gòu)建[J].中國成人教育.2013（18）.

[12]王慧博.社會保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題及對策——以上海S高校為例[J].理論導(dǎo)刊.2013（03）.

[13]朱梅.勞動與社會保障專業(yè)本科生如何提升就業(yè)能力[J].職業(yè)時空.2011（04） .