李白濤

摘 要：教學(xué)方法種類很多，因材施教，以人為本，運用好的教學(xué)方法進行教學(xué)，可以更深層次地體現(xiàn)大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育十分重視學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)要以問題開始，陶行知極力反對注入式教學(xué)法，“提出讓學(xué)生自學(xué)”遷移式的嘗試教學(xué)法就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，是“先試后教”“先練后講”，在小組內(nèi)合作討論完成，是讓學(xué)生在嘗試中去探索知識的奧秘，在嘗試中學(xué)會學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗嘗試成功。邱學(xué)華認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量，必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，改革課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：遷移；嘗試教學(xué)法；教學(xué)方法

一、遷移式教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，遷移式教學(xué)模式是通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用實物操作，解決難點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮知識的正遷移作用的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。通過遷移的思維方式駕馭新知，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，對學(xué)生思維有著積極的作用。

二、嘗試教學(xué)法

“先練后講”是邱學(xué)華對嘗試教學(xué)法的概括，嘗試教學(xué)法最初做法就是在課堂教學(xué)中，教師先不要講解，而是大膽地讓學(xué)生先試試，學(xué)生嘗試后，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題。最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。這種課堂教學(xué)主要是體現(xiàn)嘗試教學(xué)思想，以學(xué)生為主，以練習(xí)為主。

三、遷移式嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中操作

任何一種學(xué)習(xí)都是有意識的行動，需要內(nèi)部的動力系統(tǒng)去激勵和推動，這種動力系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識還不夠強，但他們的學(xué)習(xí)活動也是在動機的推動下進行的，遷移就是推動學(xué)習(xí)的動機，舊知識遷移——找出新舊知識的連接點的練習(xí)，給學(xué)生嘗試找準(zhǔn)突破口，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。置疑遷移——由連接點向?qū)W生提出問題，啟發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生想動的感覺。激勵遷移——喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生敢于嘗試、敢于探索。

1.復(fù)習(xí)舊知

設(shè)計一些新舊知識的連接點的練習(xí)，以舊引新為解決嘗試題鋪路架橋。以平行四邊形面積公式推導(dǎo)為例：教師開課出示看上去面積差不多的長方形、正方形、平行四邊形、三角形的花園圖形紙片，教師提問：你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？你會計算哪些圖形的面積？自然就復(fù)習(xí)了長方形、正方形面積計算公式。

2.問題提出

新授環(huán)節(jié)教師可以提出這樣的問題：這幾個花園（圖片）的面積哪個大？學(xué)生通過猜測明白了要想準(zhǔn)確知道哪個圖形的面積大，必須準(zhǔn)確計算各個圖形的面積，從而引出本課課題：平行四邊形面積，激活學(xué)生的思維，讓他們有敢于嘗試的動力。激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，學(xué)生有了激勵遷移、推動嘗試的動力。動手操作前建議大家先想一想：怎樣才能得到這個平行四邊形的面積呢？能不能把它變成以前學(xué)過的圖形呢？怎么變？

3.遷移嘗試

教師設(shè)計了富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生產(chǎn)生情感，樂于嘗試。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)新知識，第一步：動手操作。為了剪拼的規(guī)范，建議大家用鉛筆和三角板先畫一畫，再剪拼。第二步：結(jié)合剪拼過程，思考這三個問題：①通過剪一剪、拼一拼，我們把平行四邊形變成了什么圖形？②剪拼后的圖形與原來的平行四邊形相比，什么不變？③剪拼后的圖形各部分和原來平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系？第三步：把你的剪拼方法及你對這三個問題的思考和小組同學(xué)進行交流。追問：為什么沿高剪？你怎么知道平行四邊形的面積和剪拼后的長方形面積相等？請每位同學(xué)選一種你喜歡的剪拼方法說一說。教師板書：

平行四邊形的面積=底×高

長方形的面積=長×寬

從而總結(jié)出平行四邊形面積。

這是嘗試活動的主體，嘗試時必須遵循“先試后導(dǎo)”“先練后講”，學(xué)生嘗試過程中，教師要巡視指導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，為后面的講解找準(zhǔn)信息，對能力低的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可能出現(xiàn)不同的答案，同桌學(xué)生之間互相幫助，小組互相討論。誰對，誰錯，為什么？當(dāng)學(xué)生想知道自己嘗試的結(jié)果是否正確時，老師再進行講解。

4.總結(jié)方法

剛才大家在剪拼的時候，都把平行四邊形變成了長方形，這種方法，是一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化。（板書：轉(zhuǎn)化）通過轉(zhuǎn)化，我們可以找到新舊知識之間的聯(lián)系，從而解決新問題。相信大家在今后的學(xué)習(xí)中會不斷運用這種方法。通過剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，還總結(jié)出了平行四邊形的面積計算公式！

這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。這就需要老師針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，教師要講在點子上，講在學(xué)生還模糊的地方。教師用一些直觀教學(xué)手段或現(xiàn)代化教學(xué)手段，把重點知識加以整理，加深學(xué)生的印象，讓知識在學(xué)生的腦子里得到進一步的認(rèn)可。

5.深化練習(xí)

通過嘗試的矯正、整理，學(xué)生對所學(xué)知識大部分有所領(lǐng)悟，為了達(dá)到進一步鞏固的目的，需要及時練習(xí)來檢驗和提高。

傳授數(shù)學(xué)知識并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的唯一目的，數(shù)學(xué)課堂更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，運用科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)方法促使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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