伍淑英

摘 要：語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，原有的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式已完全不符合時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)教師在課堂教學(xué)中也存在一定的教學(xué)缺陷，這就要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)方法，全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，總結(jié)了小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷并針對(duì)這些缺陷提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的缺陷

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教師不能及時(shí)完善教學(xué)方法，不能充分掌握學(xué)生的心理，嚴(yán)重影響了新課改下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以下是課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)主要缺陷：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在筆者平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)中高年級(jí)教師在課堂教學(xué)中，不能設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方案，課堂教學(xué)思緒混亂，不能做到有條不紊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教學(xué)過程中一定要做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)心里有數(shù)，只有教師自己明確了教學(xué)目標(biāo)，才能把知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)缺乏針對(duì)性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)總是千篇一律，不能及時(shí)地推陳出新，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)中高年級(jí)教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，并針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)開展具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。如《草蟲的村落》這一課，講述了作者置身于大自然中，與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈對(duì)話，使學(xué)生看到了一個(gè)有情有義的小甲蟲。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，關(guān)注大自然中的生靈，并結(jié)合自己的生活，寫一篇觀察自然的小文章，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)大自然的熱愛之情。但在《中華少年》一課時(shí)，教師應(yīng)該換一種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在慷慨激昂的氛圍中感受作者的愛國(guó)情懷。不同的課程具有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)各種形式的符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教師備課不充分

大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過于死板，缺乏邏輯性，更沒有什么趣味性，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)中高年級(jí)教師在教學(xué)過程中一定要有自己的一套教學(xué)系統(tǒng)，教師只有在課前充分備課，才能使教學(xué)活動(dòng)更順利地展開，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂效果。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法與策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心準(zhǔn)備課堂教案

小學(xué)中高年級(jí)教師備課時(shí)，在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，預(yù)先在教案上設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)一定要充分考慮學(xué)生之間年齡的不同、生活環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)能力的不同等帶來的認(rèn)知差異，真正做到因材施教。

2.尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生交流性學(xué)習(xí)

郭沫若曾經(jīng)說過“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的精神?！彼闹鲝垺皩W(xué)貴自得”，而學(xué)生只有在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用的情況下，才可能“自得”。教師應(yīng)注意到學(xué)生主導(dǎo)作用的重要性，積極開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供“展示”自己的平臺(tái)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了師生之間的情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)交給學(xué)生。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改造。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，在講課之前，可以給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)：先讓學(xué)生閱讀課文，在文中找出描寫“老人”和“海鷗”內(nèi)心情感的句子，并說出他們的感受。之后，再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，前后桌之間進(jìn)行交流討論，經(jīng)過一番激烈的討論之后，開始讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式可以使課堂氛圍變得積極、活躍，更大程度地讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

4.延伸課堂內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

課堂內(nèi)容的延伸有兩個(gè)方面，一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生。教師課堂內(nèi)容的延伸是指教師在課堂授課過程中，在對(duì)教材內(nèi)容充分掌握的基礎(chǔ)上，更大程度地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)量，教師的知識(shí)量是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面的前提。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，比如，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》之后，讓學(xué)生找一些魯迅的其他相關(guān)作品，并結(jié)合課堂所學(xué)的方法，總結(jié)出魯迅作品的特征，讓學(xué)生在作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在文學(xué)中感受語(yǔ)文。

綜上所述，教學(xué)效率的提高“任重而道遠(yuǎn)”，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的弊端，我們教師應(yīng)對(duì)這些問題進(jìn)行探索，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷追求，不懈努力，在實(shí)踐中不斷總結(jié)出可行的、合理的教學(xué)方案，使小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的達(dá)到一個(gè)新的高度。

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