張秀艷

摘 要：隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，閱讀越來越成為語文教師重視的一部分。小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)多開展語文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升，提高其語文學(xué)習(xí)效率。基于此，結(jié)合多年經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀能力的提高展開了以下相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究與思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往存在著很大的誤區(qū)，教師的主體地位明顯比學(xué)生高，而且在教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀課上沒有太大的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其自主探究能力和創(chuàng)新意識。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入是提高學(xué)生語文閱讀能力的前提

常言道：萬事開頭難，好的開始是成功的一半。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是一樣，教師設(shè)計精心的課堂導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，是學(xué)生語文閱讀能力提升的鋪墊。閱讀課堂導(dǎo)入的課堂效果可分為兩點：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是啟發(fā)學(xué)生閱讀思維。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在語文閱讀課上應(yīng)使用充滿童趣的語言進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同時借助多媒體為學(xué)生圖文并茂地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在視覺和聽覺上都得到完美的體驗，這樣一種課堂導(dǎo)入方式能夠建立起教師與學(xué)生間的情感共鳴，為學(xué)生營造一個愉快、活躍的閱讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高其語文閱讀的積極性，避免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理、抵觸心理。相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在被強(qiáng)迫的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容的吸收是很少的，而且保留時間也是短暫的。因此，教師進(jìn)行精心的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟迪學(xué)生閱讀思維的關(guān)鍵性前提。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵

學(xué)生只要培養(yǎng)起了對閱讀的興趣，就會認(rèn)為閱讀是一件樂事，主動閱讀更多的書，釋放自身更多的潛能。這樣日積月累，便會獲取更豐富的閱讀知識，語文閱讀能力也會取得顯著提升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從以下三個階段入手：一是教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行猜測和預(yù)想，可以為學(xué)生提供幾個課堂問題，比如，“看到這個題目你們想到了什么？”“大家有沒有見過或者參加過賽龍舟呢？同學(xué)們可以根據(jù)自己的親身體驗，猜一猜這篇《賽龍舟》會描寫哪些場景？”這一類的問題，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探索的欲望。二是在教學(xué)中，教師要始終圍繞文本內(nèi)容不斷地提出話題，讓學(xué)生跟著教師的思路走。學(xué)生懷著某種愿望去聽課，當(dāng)其達(dá)到某種愿望后便會獲得愉快的閱讀體驗。三是教學(xué)后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)延伸課堂知識，拓展課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生就會對閱讀保有持久的興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

三、科學(xué)的閱讀方法是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要手段

由于小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，不能很好地理解文本內(nèi)容，教師應(yīng)教會學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，避免產(chǎn)生閱讀誤區(qū)，造成事倍功半的后果。教師可以采用以下兩種方法：一是在初讀文章時，教會學(xué)生粗讀法，讓學(xué)生快速找到文中關(guān)鍵詞，把握文章大意；二是在細(xì)讀文章時，主要講解文章敘述層次和語言運用。比如，我在講《趵突泉》（教科版小學(xué)語文三年級下冊）一文時，先讓學(xué)生快速閱讀文本，并讓學(xué)生說出該文章的大致脈絡(luò)，學(xué)生在粗讀文章之后，了解到本文主要講述了趵突泉的重要性、趵突泉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、趵突泉的大泉眼三個部分。之后再讓學(xué)生將文中不懂的地方標(biāo)注出來，我在講解文章時再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并讓學(xué)生思考作者是從哪些方面闡述大泉眼的？運用了哪些寫作手法？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，還提升了學(xué)生的閱讀探究能力。

四、讀寫結(jié)合是檢驗學(xué)生語文閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生閱讀能力的提高也會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這對學(xué)生語文綜合能力的提高具有重要意義，學(xué)生由讀到寫是自身能力升華的一個過程。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生仿寫句子和段落的能力，可以為學(xué)生寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)過程中深入了解新課標(biāo)的教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的性格特點，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，捕捉到每一個鍛煉學(xué)生寫作能力的契機(jī)，讓學(xué)生真正做到讀寫結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高其語文綜合水平。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作水平。小學(xué)語文教師在提高學(xué)生閱讀能力上，最大的關(guān)注點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生只有對閱讀持有極大的興趣，才能愿意閱讀、快樂閱讀，真正提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俐心，王智麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008（11）.

[2]陳小紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)及策略初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（10）.