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        創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 寓教于樂

        2018-10-22 07:02:36李國星
        新課程·上旬 2018年3期
        關鍵詞:創(chuàng)設情境興趣課堂教學

        李國星

        摘 要:情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計,激發(fā)學生學習興趣,體驗和享受求知的快樂。

        關鍵詞:課堂教學;創(chuàng)設情境;興趣

        教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內,一切事物應盡量地放在感官的跟前,一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前,一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象,它便應當用幾個感官去接觸?!眲?chuàng)設教學情境就是創(chuàng)設一種學生容易感知的學習背景、景象和學習活動條件。我在小學數(shù)學課堂教學中,創(chuàng)設學生喜歡的情境,將枯燥無味的知識寓于豐富的情境中,營造一種學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

        一、借用故事情境,巧妙組織課堂

        故事的情節(jié)曲折,富有趣味性,蘊含哲理。教師根據(jù)教材內容的特點和實際,將數(shù)學知識融入故事中,用于導課、提問、探究,既反映知識形成的過程,也反映知識點的本質。用這樣的故事來創(chuàng)設的問題情境不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣,而且能夠提高學生的注意力,加深對知識的理解。

        我在教“分數(shù)的基本性質”時,給學生講“猴媽媽分餅”的故事:猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天,猴媽媽做了3個同樣大小的餅,先把第一個餅平均分成4塊,給了猴甲1塊。猴乙看到說:“太少了,我要2塊?!焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊,給了它2塊。猴丙更貪心,說:“我要3塊?!焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊,給它3塊。“小朋友,你們知道哪只猴子吃得多呢?”學生都說:“同樣多。”我追問:“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求,而且又分得公平呢?你們想知道嗎?”于是,在學生最佳的心理狀態(tài)下導入了新課。

        二、創(chuàng)設直觀演示情境,激起探究欲望

        小學生形象思維活躍,他們學習數(shù)學主要靠觀察實物,將形象思維轉化抽象思維,形成知識經(jīng)驗。教師創(chuàng)設直觀的實物演示情境,學生看得清楚,想得明白,容易理解。如:在教學平行四邊形面積計算公式推導時,我首先出示長方形框架,然后捏住長方形框架的一組對角向外一拉并問:“長方形變成了什么圖形?”“平行四邊形?!苯又曳磸屠藘纱?,追問:“長方形變成平行四邊形后,它的什么變了,什么沒有變化?”有的說:“它的形狀變了,周長沒有變?!庇械恼f:“它的形狀變了,面積沒有變。”有的說:“它的形狀變了,周長沒有變,面積變小了。”此刻,我并沒有急于肯定或否定學生的回答,而追問:“怎樣才能把這個平行四邊形轉化為長方形?請同學們拿出課前準備好的平行四邊形、尺子、剪刀、膠帶,小組合作,把平行四邊形轉化為長方形?!笨粗瑢W們陸續(xù)操作完,我又追問:“長方形變成平行四邊形后,它的什么變了,什么沒有變化?”這時,同學們異口同聲地說:“它的形狀變了,周長沒有變,面積也沒有變?!蓖ㄟ^剪、拼、粘,同學們輕松地解決了這一問題。最后我趁熱打鐵,繼續(xù)追問:“怎樣求得平行四邊形的面積呢?”同學們似懂非懂,此刻我借助多媒體,在屏幕上反復演示平行四邊形轉化為長方形的過程,并讓學生注意觀察長方形的寬和平行四邊形的高有什么關系,進一步幫助學生推導出平行四邊形的面積計算公式。

        三、創(chuàng)設活動式情境,寓教于樂

        《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境?!苯處熆梢詫⒅R融入活動中,設計適合學生活動的情境,讓學生投身到問題情境中去活動,通過口說、手做、耳聽、眼看、腦想等過程,學習知識,增長智慧,提高能力。這不僅可以保證學生在學習中的主體地位,而且對于促進學生從動作思維向具體形象思維過渡是十分有利的。在“認識100以內的數(shù)”教學中,我組織學生跳繩,四個人一組,讓同學們相互記錄組內成員的跳繩次數(shù),他們在玩中學會了數(shù)數(shù),學會了比較100以內數(shù)的大小等數(shù)學知識。這一活動極大地調動了學生的積極性,激發(fā)了探索熱情,學生的注意力處于高度集中狀態(tài),提高了學習效率,又活躍了課堂氣氛,使學生在玩中學、在學中樂。

        四、改編教材教學情境,符合學生認知

        人教版小學數(shù)學教材每一個知識點都是在一定的情境中呈現(xiàn)的,圖文并茂,有利于學生學習??墒怯行┣榫尺m合城市學生,不符合農(nóng)村學生。教者應該根據(jù)當?shù)貙W生實際和地域文化特色,稍作改變,改成符合當?shù)貙W生認識水平的教學情境,體現(xiàn)“數(shù)學問題生活化”的理念。比如學習“萬以內數(shù)的加法和減法(一)”時,我將課本例題1中一(1)和一(2)班改為:我校二年級有45人,三年級有33人,你們會提出什么數(shù)學問題?農(nóng)村學校人數(shù)少,沒有這樣的班級設置,部分學生可能不理解“一(1)和一(2)”的意義。改編后的情境更貼近我校學生的生活實際。

        教師在教學中要合理選擇情境素材,精心設計情境過程,以“點燃有效興趣”為起點,從情境的趣味性及現(xiàn)實性出發(fā)來創(chuàng)設有效的教學情境,促使學生積極參與活動,多說、多想、多做、多展現(xiàn),體驗和享受求知的快樂。

        參考文獻:

        [1]居十芳.新課程背景下小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇,2011(24).

        [2]易良斌.以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].教育科學研究,2002(11).

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