左江榮

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，離不開教師和學(xué)生的完美配合。我校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，認(rèn)真研究，積極探索，終于找到了最適合我校學(xué)生的教學(xué)法——“四學(xué)三導(dǎo)”教學(xué)模式，這種模式激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)課堂的陣地作用。

“四學(xué)三導(dǎo)”模式中的“四學(xué)”分別是：預(yù)學(xué)、評學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W；“三導(dǎo)”分別是：激趣導(dǎo)入，學(xué)情導(dǎo)查，提升導(dǎo)法。

一、預(yù)學(xué)：復(fù)習(xí)鋪墊，引入新知

這一教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識新知的起點(diǎn)和依據(jù)。布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師必須深入鉆研教材，吃透教材，找準(zhǔn)和新知識相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，設(shè)計課前熱身練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲望。接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師可以采用實(shí)物展示設(shè)疑，講故事設(shè)置懸念、游戲活動探尋規(guī)律等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動求知的動因，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生就會進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的前提，也是教師的激趣導(dǎo)入。

二、評學(xué)：自學(xué)探究，內(nèi)化新知

這一環(huán)節(jié)是教師首先布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每個小組的學(xué)生被分為A、B、C、D四類，教師分層布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，每類學(xué)生都明確自己的自學(xué)內(nèi)容，知道要學(xué)什么；明確自學(xué)時間，用多長時間完成任務(wù)。教師準(zhǔn)確把握準(zhǔn)探索問題的“度”，有意識地設(shè)置問題情境，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅定克服困難的信心，找到學(xué)習(xí)的自信。因此，教師在課前必須把需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生一一對應(yīng)，更好地布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是教師的學(xué)情導(dǎo)查。

三、展學(xué)：學(xué)生展示，強(qiáng)化新知

這一教學(xué)過程采用小組成員合作展示的方法，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人獨(dú)學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。展示前，由小組長先在教師那里領(lǐng)取展示任務(wù)，再把展示任務(wù)分配給展示學(xué)生，每個展示學(xué)生根據(jù)領(lǐng)取的展示任務(wù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長分配給潛能生。潛能生很重視這樣的展示機(jī)會，課前會充分地預(yù)習(xí)，有不懂的會積極向他人請教，做到弄懂、弄通，這樣他們不僅很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣！每一節(jié)課，站在講臺上的是學(xué)生小老師，他們大方、自信，聲音洪亮，下面的學(xué)生跟著學(xué)習(xí)、思考和討論，積極回答問題，解決問題。這個學(xué)習(xí)過程中，教師時而是認(rèn)真聽講的學(xué)生，時而是不懂就問的“潛能生”，時而是畫龍點(diǎn)睛的導(dǎo)師……學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了新知，解決了疑難問題。

四、悟?qū)W：當(dāng)堂作業(yè)，鞏固新知

這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)效率的有力武器，不能讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至是潛能生的包袱。根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師在展學(xué)單上準(zhǔn)備了不同難易度的作業(yè)，避免了機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生的作業(yè)總量得到有效的控制，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)迅速減下來了。作業(yè)照顧到了不同層次的學(xué)生，有一定的彈性，作業(yè)完成后，小組的學(xué)生再互批、互改，教師巡視指導(dǎo)，作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、講解，及時解決學(xué)生還存在的疑難問題。這一過程充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互相協(xié)作、共同進(jìn)步，更多的學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們覺得這種教學(xué)模式省時高效，改變了以往教師一言堂的方法，學(xué)生變成了課堂的主人。

（責(zé)任編輯：彭慧）