萬(wàn)春紅

摘 要：本文通過(guò)透視中職語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)的要求和中職學(xué)生的實(shí)際探索朗讀指導(dǎo)思想、朗讀理論、朗讀作用、朗讀技巧等，并從朗讀氛圍營(yíng)造、朗讀方式多樣、朗讀時(shí)間保證、朗讀評(píng)價(jià)多維、朗讀空間拓展等幾種策略進(jìn)行朗讀實(shí)踐，以期提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；朗讀策略

一、引言

我國(guó)很多著名文學(xué)家、教育家都很重視朗讀。王守仁主張：“凡授書，不在徒多，但貴精熟……”；曾國(guó)藩強(qiáng)調(diào)：“凡精讀的書，要高聲誦讀……”；新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中接受情感熏陶”。

目前，中職課堂安排有朗讀內(nèi)容，但中職生整體朗讀情況卻令人心憂。筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教師有責(zé)任關(guān)注中職學(xué)生的語(yǔ)文朗讀狀況，面對(duì)存在的問(wèn)題作一些思考，以期能有所改善這一現(xiàn)狀的策略。

二、中職學(xué)校朗讀現(xiàn)狀及原因

（一）中職語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀

根據(jù)教師朗讀興趣和學(xué)生朗讀興趣兩份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，得出中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：①朗讀教學(xué)地位無(wú)足輕重；②朗讀教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重失衡，方法過(guò)分單一；③朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏必要的朗讀指導(dǎo)；④朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效，評(píng)價(jià)主體單一。

（二）中職語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀成因分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀”。但是，目前語(yǔ)文教學(xué)真正把朗讀落到實(shí)處的不容樂(lè)觀。朗讀教學(xué)令人心憂的狀況，原因是多方面的，在筆者研究中，認(rèn)為“四個(gè)因素”影響最大：①學(xué)校因素；②教師因素；③教學(xué)模式因素；④學(xué)生因素。

三、中職語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練探究

（一）記住“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。閱讀與欣賞的朗讀要求是：能用普通話朗讀；誦讀教材中的古代詩(shī)文。

（二）熟悉“兩個(gè)理論

1.生理學(xué)基礎(chǔ)。有關(guān)研究表明，人的各種器官是可以相互溝通、互相作用的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，大腦獲得的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越高。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，聲音信息比文字符號(hào)更具可感性，學(xué)生在誦讀課文時(shí)，口耳眼三種器官協(xié)同參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。

（三）區(qū)別“三個(gè)概念”

在現(xiàn)實(shí)生活生活、學(xué)習(xí)、工作中，常常有人把朗讀、朗誦、誦讀三者混為一談，其實(shí)，三者內(nèi)容并不完全一致，它們有聯(lián)系也有區(qū)別。

1.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的定義是：朗讀，即“清晰響亮地把文章念出來(lái)。因?yàn)槔首x并不強(qiáng)調(diào)情感的融入，所以它是最低層次的朗讀課教學(xué)。

2.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的定義是，“誦讀”的“誦”第一個(gè)義項(xiàng)為“讀出聲來(lái)”和“念”，與朗讀同義；第二個(gè)義項(xiàng)為“背誦”；第三個(gè)義項(xiàng)《說(shuō)文解字注》是“以音節(jié)之日誦”。

3.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的定義是：朗誦，指“大聲誦讀詩(shī)或散文，把作品的感情表達(dá)出來(lái)?！崩收b是朗讀的高級(jí)層次。

（四）明白“四個(gè)作用”

如下：①有利于開(kāi)發(fā)右腦；②能改變學(xué)生的性格；③大聲讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料；④大聲朗讀文章是語(yǔ)感形成的必走之路，可以這么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。

（五）常用“五個(gè)技巧”

1.“感受”的訓(xùn)練。朗讀作品的“感受”有三方面：即邏輯感受、形象感受、情感感受。

2.“停連”的訓(xùn)練。停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的暫時(shí)休止和接續(xù)，可以說(shuō)它是有聲語(yǔ)言表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.重音訓(xùn)練。重音是指朗讀時(shí)為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對(duì)于句中的某些詞語(yǔ)加以突出強(qiáng)調(diào)的音。

4.“語(yǔ)勢(shì)”的訓(xùn)練。語(yǔ)勢(shì)指朗讀時(shí)聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過(guò)控制聲帶的松緊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

5.“節(jié)奏”的訓(xùn)練。節(jié)奏是指朗讀過(guò)程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。

（六）妙用“六個(gè)策略”

1.指導(dǎo)思想要唯一。指導(dǎo)思想要唯一，就是語(yǔ)文教師在落實(shí)朗讀訓(xùn)練時(shí)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)實(shí)施。

2.朗讀方式要多樣。語(yǔ)文朗讀教學(xué)要常用以下幾種：①自由朗讀；②范讀；③指名朗讀；④評(píng)讀；⑤角色表演讀；⑥賽讀；⑦配樂(lè)讀；⑧齊讀；⑨連讀；⑩誦讀；?問(wèn)讀；?默讀。

3.朗讀氛圍要營(yíng)造。營(yíng)造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。

4.朗讀時(shí)間要保證。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時(shí)間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。

5.朗讀評(píng)價(jià)要多維。新教育理念告訴我們，評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，因此，做好自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣。

6.朗讀時(shí)空要延伸：①好書推薦開(kāi)眼界，閱讀是可以分享的。每節(jié)語(yǔ)文課前，留3分鐘的“好書推薦”時(shí)間，形式不拘一格；②讀書筆記共欣賞，“不動(dòng)筆墨不讀書”！我們要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣；③讀書活動(dòng)展才藝，每月一次班級(jí)讀書會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

書從讀中悟。正視中職學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀，運(yùn)用多種教育方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的提高，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展所需的技能人才。

參考文獻(xiàn)

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