曾毓紅

摘 要：創(chuàng)造性戲劇課程有助于幼兒藝術感知能力，本文首先介紹了幼兒園創(chuàng)造性戲劇課程教育的重要性，然后，分析了當前幼兒園戲劇課程教育存在的問題，并給出了提升幼兒園戲劇課程教育質量的建議。

關鍵詞：創(chuàng)造性戲劇；藝術感知能力；幼兒教育

創(chuàng)造性戲劇與普通戲劇不一樣，一般不會為觀眾貢獻一場完整的劇場演出，它是一種即興式的，過程化的戲劇形式?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求“關注兒童學習與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個體差異”、“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足兒童通過自接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”等。

現(xiàn)實生活中，人們總是有各種錯誤的教育觀念：比如，把藝術知識和技能技巧作為兒童教育的首要目標，從而忽視對兒童藝術想象和藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性戲劇課程實施過程中，老師用肢解、抽離情境的方法來傳授藝術技能，忽視幼兒整體的藝術感知，以知識、技能的訓練和灌輸林代幼兒真切生動的體驗和表達；重視戲劇效果，但不重視兒童審美能力的發(fā)展。因此關于兒童創(chuàng)造性戲劇課程教育方面的課題研究是必要的。

一、幼兒園創(chuàng)造性戲劇課程教育的重要性

幼兒園創(chuàng)造性戲劇課程對幼兒的身心健康發(fā)展有著十分重要的作用。幼兒園戲劇課程教育有利于幼兒藝術興趣的培養(yǎng)；有利于幼兒審美能力的發(fā)展；幼兒園開展創(chuàng)造性戲劇課程有利于發(fā)展幼兒的同伴關系；有利于幼兒情緒情感的體驗表達；有利于幼兒想象力創(chuàng)造力的激發(fā)。

二、當前幼兒園戲劇課程教育存在的問題

（一）教學過程標準化，形式化，扼殺了兒童戲劇創(chuàng)作興趣

當前，我國的幼兒教育，往往過于追求標準化。在幼兒園創(chuàng)造性戲劇課程教學過程中，老師按照課程標準，實施創(chuàng)造性戲劇課程教育。創(chuàng)造性戲劇課程中，幼兒不停的模仿老師的動作，在模仿過程中，并沒有結合幼兒自身的藝術感知。眾所周知，藝術不應該是死板的，而應該是靈活多樣的，這樣幼兒表演出來的戲劇才有幼兒自己的靈魂，同時有助于幼兒以后的藝術發(fā)展。但現(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師習慣了以往的灌輸式、填鴨式教學方法，往往采用一套標準化的教學手段進行教學。在這種教學模式下，創(chuàng)造性戲劇教學變成了兒童的機械式的模仿訓練，提現(xiàn)不出不同兒童的藝術個性，扼殺兒童藝術創(chuàng)作興趣。上述這些問題都是幼兒園藝術教育過于標準化帶來的。因此，這種一味強調標準化的藝術教育，極大地扼殺了幼兒的創(chuàng)造潛能，限制了他們的個性成長。

（二）看中戲劇演出效果，忽略對兒童的戲劇過程培養(yǎng)

多年來，我國的教育，以考試成績作為評價學生的優(yōu)劣。在創(chuàng)造性戲劇課程教育中，老師往往看重的是，幼兒戲劇演出效果的好壞。注重結果，忽視或者忽略了幼兒學習創(chuàng)造性戲劇的過程，沒有把幼兒學習戲劇過程中的探索、樂趣放在教學的第一位。幼兒應該在創(chuàng)造性戲劇課程學習過程中感受節(jié)奏、體驗樂趣、釋放情感、享受藝術。但是注重創(chuàng)造性戲劇教育的結果的傾向將創(chuàng)造性戲劇教育帶向了形式主義的歧路，忽視了幼兒切身感受與獨特體驗藝術的過程，一味強調教學結果，教學過程枯燥無味，幼兒在創(chuàng)造性戲劇課程的學習過重中是痛苦的，不利于幼兒戲劇藝術感知能力的發(fā)掘。

（三）戲劇形式走向封閉化，幼兒藝術感知能力沒有得到全面發(fā)展

不同的藝術種類，有著內在的聯(lián)系，因此，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒園老師要注重幼兒的綜合藝術教育。但是，當前我國幼兒教育實施過程中，各種形式的藝術形式走向封閉化，幼兒藝術活動比較單一，不同類型的藝術活動教學界限分明，互不相干，缺乏互動與交流，比如音樂活動教學，就是音樂活動教學，創(chuàng)造性戲劇活動就是創(chuàng)造性戲劇活動。我們都知道，每種藝術活動都有自身的特點，但是不同的藝術活動也都有相通的地方，例如音樂、美術和戲劇都注重節(jié)奏和韻律等。因此幼兒創(chuàng)造性戲劇教育要充分體現(xiàn)出戲劇藝術與其他藝術形式的相通性，推動不同形態(tài)的藝術之間的交流，讓幼兒在戲劇藝術教育中接觸了解其他門類的藝術，讓他們獲得更加多樣的藝術體驗。就像《幼兒園教育指導綱要（試行）》所要求的，不同領域的內容要相互融合，站在不同的層面推動幼兒的情感、態(tài)度和認知等方面的發(fā)展，幼兒戲劇藝術教育要充分體現(xiàn)出藝術的包容性、開放性與完整性，以推動幼兒的全面發(fā)展。

三、提升幼兒園戲劇課程教育質量的建議

（一）樹立正確的幼兒戲劇教育理念

我們應該探討適合中國國情的幼兒戲劇課程教育觀念，不應該完全照搬西方戲劇的模式。把西方已有的戲劇劇本拿來，不改造，直接給我國的幼兒，顯然是不合適的。中國和西方各國，在戲劇的表現(xiàn)形式上差異巨大。西方戲劇是基于敘事性史詩的背景下發(fā)展起來的，我國幼兒不熟悉西方社會背景，自然對西方的戲劇劇本感到陌生。我們要樹立的正確的戲劇教育理念，并不是讓幼兒學習表演成為演員，也不是讓幼兒學習創(chuàng)編劇本成為劇作家，我們要做的是讓幼兒在接受創(chuàng)造性戲劇教育的過程中，享受戲劇活動帶來的快樂，體驗創(chuàng)造性戲劇活動中蘊含的情感，在活動中發(fā)展幼兒的各種能力。

（二）重視全體幼兒的參與，加強觀演幼兒的活動體驗

區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園戲劇活動的關鍵在于，我們所提倡的幼兒園戲劇活動更加重視全體幼兒的參與，尤其關注觀演幼兒的活動體驗。誠然，并不是所有的幼兒都適合參演，但參與有很多種形式。在呈現(xiàn)最終劇目之前，要做充分的準備工作，就是在這個準備的過程中，讓全體幼兒參與進來，享受并體驗戲劇帶來的快樂。

（三）把創(chuàng)造性戲劇活動融入兒童游戲之中

對兒童來說，戲劇游戲是散點式的戲劇經(jīng)驗的積累，是滲透于日常生活中的小游戲活動。戲劇游戲是較為松散的活動，通常運用在日常活動的過渡環(huán)節(jié)中。戲劇游戲經(jīng)驗可以幫助兒童積累豐富的戲劇活動經(jīng)驗，創(chuàng)造力游戲、藝術想象游戲、模仿游戲、戲劇扮演游戲等。游戲不受太多條件限制，可隨機開展，方便靈活。一點一滴，日積月累，給兒童帶來潛移默化的戲劇藝術影響。

參考文獻

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[2]戴力芳.幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的指導策略[J].福建教育，2014（Z3）.