李超城

摘 要：以往的體育教學(xué)模式存在著教學(xué)目標(biāo)單一、組織教學(xué)形式僵化、體育教師教學(xué)一般都以講解、示范貫穿全課，以指令性教學(xué)“一刀切”的教學(xué)手段組織教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受體育教學(xué)，身相隨，心相違?！胺纸M合作學(xué)習(xí)”遵循尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí)；個(gè)體差異；實(shí)心球

實(shí)心球是高考體育考試項(xiàng)目之一，實(shí)心球在作為高考體育考試項(xiàng)目之前，只是在素質(zhì)項(xiàng)目以練習(xí)或游戲形式出現(xiàn)，在體育教材中必修和選修中尚未介紹實(shí)心球的技術(shù)動(dòng)作，因此給指導(dǎo)高考體育考試訓(xùn)練的老師帶來一定困難。投擲實(shí)心球是一項(xiàng)枯燥泛味的項(xiàng)目，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的技術(shù)，提高實(shí)心球成績是體育老師亟待解決的問題。

投擲實(shí)心球的動(dòng)作技術(shù)為正面雙手頭上前拋實(shí)心球的動(dòng)作技術(shù)為面對(duì)投擲方向，兩腳前后開立，身體重心落在右腳（后面那只腳）上，兩膝微屈，雙手舉球至頭的后上方，然后利用雙腳蹬地，收腹，揮臂的力量將球用力由頭后向前上（斜上方45度角）方擲出。實(shí)心球的用力順序?yàn)閮赏扔昧Φ诺兀腕y展胸，兩臂用力擲球。出手速度要快，用力要猛。

以往的體育教學(xué)模式存在著教學(xué)目標(biāo)單一、組織教學(xué)形式僵化、體育教師教學(xué)一般都以講解、示范貫穿全課，以指令性教學(xué)“一刀切”的教學(xué)手段組織教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受體育教學(xué)，身相隨，心相違。以往的教學(xué)模式存在以下一些弊端。

1機(jī)械性輔助較多，學(xué)生之間的互動(dòng)過少

在以往的體育課堂上我們對(duì)于實(shí)心球我們借助膠帶、墊子等器械去幫助學(xué)生去感受和體會(huì)力的結(jié)合運(yùn)用，包括上下身的協(xié)調(diào)合作，這樣對(duì)于學(xué)生去掌握技術(shù)動(dòng)作是有一定的幫助，但是不利于學(xué)生對(duì)于整個(gè)動(dòng)作的掌握，因?yàn)橥稊S實(shí)心球是一項(xiàng)枯燥泛味的項(xiàng)目，我們?nèi)绾伟堰@個(gè)如此枯燥泛味的項(xiàng)目讓學(xué)生有興趣學(xué)下去并且學(xué)好，而且在這樣的項(xiàng)目中我們的學(xué)生之間互動(dòng)如此少，學(xué)生對(duì)于老師的講解和示范會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)的厭倦感，不利于課堂的開展和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是如果讓學(xué)生與學(xué)生之間交流，互幫互助，這樣的小團(tuán)體協(xié)助教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，讓學(xué)生當(dāng)小教師把自己成功的環(huán)節(jié)傳授出去，增加學(xué)生的榮譽(yù)感，也讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。

2要求學(xué)生自主掌握、理解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的較多，不利于整體學(xué)生的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的掌握我們要求學(xué)生自主掌握和理解的較多，例如如何讓力的結(jié)合，我們可能會(huì)讓學(xué)生借助膠帶、腰帶等器械工具去體會(huì)，但是不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，如果都是用同一個(gè)方法去教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度會(huì)加大，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的體會(huì)效果不一樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑自身的體會(huì)跟老師講解的不一樣，如果老師的跟進(jìn)不到位會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的延緩，甚至出現(xiàn)厭學(xué)

3學(xué)生更容易丟失學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)里面過多強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)去聽和接受教育的相對(duì)要多，這樣會(huì)造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性丟失，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味。

對(duì)于單一的填鴨式教學(xué)學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)這樣的現(xiàn)象，針對(duì)這樣的教學(xué)方法，我們?cè)诤蛯W(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的興趣點(diǎn)在于展示和交流互動(dòng)上，也就是我們的“分組合作學(xué)習(xí)”，讓我們的學(xué)生有展示的平臺(tái)，讓學(xué)生之間多一點(diǎn)互動(dòng)，讓部分學(xué)生調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的氣氛，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

我在體育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“分組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)的要求，一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等進(jìn)行自愿分組或者混合分組，在分組合作學(xué)習(xí)中筑建一個(gè)開放、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生彼此間互相激勵(lì)和進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生得分主體性、積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)中有樂，寓學(xué)習(xí)與游戲中，在快樂中提高學(xué)習(xí)效率。

分組合作學(xué)習(xí)是指小組合作活動(dòng)為主體，采用民主的形式，靈活利用教學(xué)動(dòng)態(tài)的合作協(xié)助行學(xué)習(xí)。它主要突出學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)生生間的互動(dòng)和合作，并賦予學(xué)生更多的自主性和創(chuàng)造力。分組合作學(xué)校的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1以人為本，以學(xué)生為主，學(xué)生之間的互動(dòng)和幫助更多

分組合作學(xué)習(xí)更多的讓學(xué)生作為主導(dǎo)，讓會(huì)的學(xué)生去引導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生，讓會(huì)的學(xué)生去幫助不會(huì)的學(xué)生，同時(shí)也避免了教學(xué)中教育者和受教者之間由于地位和文化的差異而產(chǎn)生的矛盾和沖突。分組合作學(xué)習(xí)確定了每個(gè)人的職責(zé)，各司其職，全面互助，讓每位學(xué)生都全程投入進(jìn)去。

3.2提供更多的機(jī)會(huì)給優(yōu)秀的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓幫扶生的學(xué)習(xí)更有方向性，學(xué)習(xí)更有興趣

堅(jiān)持讓學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生，讓優(yōu)生去請(qǐng)教老師，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，讓學(xué)生把自己的課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)氣氛帶動(dòng)起來。在填鴨式的教學(xué)中，教師作為主體，學(xué)生作為載體，學(xué)生被動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受教育，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)的過程中禁錮自己的思維，抹殺他們的創(chuàng)造力和想象力，分組合作學(xué)習(xí)則充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生去投入到學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，把單一的個(gè)體捆綁在一起，雖然他們性格各異，能力各異，但讓他們形成一個(gè)共同體，分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造共同的輝煌，形成共榮共恥的大集體，把凝聚力化作巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣更濃，而且持久性更長

學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程，填鴨式教學(xué)中單一個(gè)體的學(xué)生和分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期都是充滿期待和幻想的，所以前期的學(xué)習(xí)興趣都是最濃的，但隨著在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難加大，單一個(gè)體的學(xué)生慢慢會(huì)變得退縮，出現(xiàn)放棄，原因就是在遇到困難的時(shí)候沒有別人給予他幫助，但分組合作學(xué)習(xí)卻總是有自己的團(tuán)隊(duì)成員參與，他們通過交流、協(xié)助的方式去解決問題，通過一次次的解決問題來增加學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到成功，通過開展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，改變了陳舊的教育教學(xué)模式和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)師生合作關(guān)系、生生合作關(guān)系，使課堂氛圍得到了很好的改善。

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。所以我們的“分組合作學(xué)習(xí)”遵循著這個(gè)原則，在實(shí)心球的教學(xué)中讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，相互傳授心得，達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉娟.淺談新課程下的因材施教[J].新課程——教師，2013（10）.