方新華

摘 要：民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這為深化小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

全國教育工作者都應(yīng)朝著這盞指明燈永往直前，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

發(fā)揮語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性兩個(gè)方面。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力源，沒有創(chuàng)新意識(shí)就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家羅杰斯也曾說過：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上可以用商量的語氣與學(xué)生進(jìn)行交談，“誰想說說……”、“誰想談?wù)劇?、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。

啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)新教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們抒發(fā)自己的新觀點(diǎn)、新思路和新辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重大任務(wù)。而語文是一門極富情感、極具個(gè)性、易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。啟發(fā)想像可以在語境中啟發(fā)，也可以在在續(xù)寫中啟發(fā)。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，文學(xué)作品所使用的是描述語言，作者在敘述和描寫中，必然會(huì)留下許多不確定性和空白，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地，在閱讀教學(xué)中，教師是善于利用這些“藝術(shù)留白”，讓學(xué)生通過推理和想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。古今中外有成就的科學(xué)家和大學(xué)者，沒有哪一位不重視“問”和“疑”。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”陶行知先生也認(rèn)為：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！辟|(zhì)疑辯難，是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，教學(xué)中不但要激發(fā)興趣，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯虒W(xué)中我們要善于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)新意識(shí)。如果教師具較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性需要多多鼓勵(lì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，改革教材，改革教學(xué)方法，抓住語文教學(xué)的根本，建立全新的教學(xué)模式，從整體提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

國民創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育與高等教育、學(xué)校教育與非學(xué)校教育相銜接、相溝通才能完成的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)的奠基工程無疑落在基礎(chǔ)教育上。為此如何在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力顯得尤為重要。身為基礎(chǔ)教育階段的教師——我們責(zé)任重大，使命光榮。