周政

摘 要：新課改的推行打破了傳統(tǒng)教學的固化模式，導入多元化的教學內(nèi)容，使得數(shù)學的課堂妙趣橫生，教師應不斷的開拓創(chuàng)新，具備新時期的創(chuàng)新思維，以課堂新鮮元素的填充，拓展數(shù)學的教學體系，學生認識到更多樣的數(shù)據(jù)知識，對數(shù)學逐漸衍生求知的渴望，新時期的小學教育，要為后續(xù)的教學深化做好鋪陳，著重于鍛煉學生的數(shù)學思維能力，使得學生具備數(shù)學的思維發(fā)散與辯證能力，自主的進行數(shù)學的質疑與思考，而非單純的看中數(shù)學的計算成績，數(shù)學教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生出錯是不可避免的，教師應結合學生的基礎水平與錯誤的規(guī)律，幫助學生揚長避短構建信心，與學生共同實現(xiàn)新形式的創(chuàng)新互動模式構建。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；課堂創(chuàng)新模式

小學數(shù)學的教學中，教師應改變傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學模式，通過科學化的資源重組，提煉出契合小學生認知理解的數(shù)學內(nèi)容，從學生的日常視角出發(fā)，使得學生能夠利用數(shù)學知識遷移理論完成實踐操作，創(chuàng)新是新時代下的教育必然發(fā)展趨勢，教育的創(chuàng)新中，應關注學生的個體素養(yǎng)，而非教師主觀臆測的創(chuàng)新思考，培育學生的綜合探究能力，創(chuàng)建自主的空間，打破學生根深蒂固的被動接收狀態(tài)，使得學生能夠自主的參與數(shù)學的談論，并闡述獨立的觀點，以數(shù)學的思維延伸獲得思維的啟迪。

一、創(chuàng)新情境教學模式

數(shù)學的知識較為抽象，雖然在一些應用題上，數(shù)學的內(nèi)容與生活問題關聯(lián)性較強，但與學生的實際生活接觸還具有一定的距離，在教學模式的創(chuàng)新上，教師應關注學生的心理動態(tài)，扭轉學生的被動認知掛念，使得學生意識到自己是學習的主體，從而推動學生走上主動的探究舞臺，針對抽象的數(shù)學知識內(nèi)容，可搭建情境空間，從學生熟知的內(nèi)容著手，使得學生對數(shù)學產(chǎn)生認知的情感，喚起學生的求知好奇心，學生在好奇心的調(diào)動下，逐漸的深化數(shù)學的理解中，具備數(shù)學的感知能力，有利于在自主的思考空間下，獲得創(chuàng)新靈感。比如，在講解“找規(guī)律”的相關內(nèi)容時，教師在授課中就可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)事先準備好的規(guī)律圖片、視頻等教學素材，在學生對規(guī)律表象有初步認識后，再組織學生針對身高、男女生比例等內(nèi)容，以小組形式進行規(guī)律實踐的自行搭建，并結合學生提出的一系列案例，進行“規(guī)律”相關概念的總結，完成新課導入。通過這一優(yōu)化，不僅可以讓學生在此過程中，準確了解、掌握學習重難點，又能在討論、玩的過程中，輕松掌握規(guī)律的相關知識。

二、小學數(shù)學課堂的合作性學習創(chuàng)新

合作性學習可以讓學生共同參與，在相互交流中共同進步，合作性學習模式對于小學數(shù)學課堂教學具有積極的意義。首先，合作學習的分組要圍繞學生的差異性，根據(jù)學生的學習能力和性格特點進行分組，充分發(fā)揮合作小組中每一位成員的力量，共同解決數(shù)學問題，達到共同進步。例如，講授“三角形的認識”這節(jié)課時，課前讓學生自己尋找三角形的物體，課上展示學生找到的三角形物體，之后每個小組發(fā)放一些不同長短的小木棒，讓學生以小組為單位，親自動手擺出各種各樣的三角形，然后小組討論，三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點，之后教師總結三角形的基本結構。提出新話題，三角形為什么如此廣泛的應用與生活中？用三角形木框實驗，演示三角形具有穩(wěn)定性，之后讓小組動手嘗試一下，最終得出三角形不易變形，具有穩(wěn)定性。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

新課改強調(diào)，在小學數(shù)學教學中，教師除了要注重授課內(nèi)容與方式的豐富、新穎性之外，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展也要給予充分重視。在教學實踐中，教師應積極嘗試多種教學方式的科學整合，引導學生積極主動地思考創(chuàng)新。比如，在講解“平行四邊形面積公式推導”的相關知識時，教師就可以先引導學生對長方形面積計算的知識點進行回憶，并采用鋪墊式提問，引導學生思考“結合長方形面積計算的知識點，怎樣進行平行四邊形面積公式的推導呢？”這樣不僅可以幫助學生鞏固已學習知識，也有助于調(diào)動學生思維走向，進一步提升授課水平。因此，在教學中，教師應不斷發(fā)現(xiàn)、引導學生的思維萌芽，盡可能多的為其創(chuàng)造性思維機會，以此來從整體上提高小學生的思維能力。

四、開展"啟發(fā)式"的教學模式

小學階段，學生的各方面發(fā)展還不完善，具有極強的可塑性，傳統(tǒng)的教學理念限制了學生的發(fā)展與進步，教師就應該創(chuàng)新教學模式，采用"啟發(fā)式"的教學模式，通過問題，啟發(fā)學生思考，使學生在學習中學會自主學習和探究。"啟發(fā)式"的教學模式，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，學生的思維能力也能夠得到明顯的提升，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。例如在探究千克的認識這節(jié)課時，教師通過多媒體為學生播放大象和螞蟻掰手腕的比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來。教師問：比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。通過對學的引導生，開始進入重量單位千克的學習。

五、結束語

小學數(shù)學課程的改革創(chuàng)新，不僅提高了小學生的思維能力，也培養(yǎng)了小學生的主動性，使得小學生在課堂上成為主體，在學習的過程中積極主動。所以，在教學過程中，教師更要對教學方式進行創(chuàng)新，以便培養(yǎng)小學生的實踐能力。

參考文獻

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