孔梅

摘 要：“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在信息技術(shù)教學(xué)中沒有既定的教學(xué)教法，也沒有相對固定的教學(xué)模式。本文主要論述如果將“學(xué)講計劃”應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂上。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講計劃”；小學(xué)信息技術(shù)課堂；課程應(yīng)用；自學(xué)能力

學(xué)講計劃已在我市課堂教學(xué)中應(yīng)用了四年多了。要求：中小學(xué)教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動。而學(xué)講方式“主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，使得很多傳統(tǒng)的老教師很不適應(yīng)，而我現(xiàn)在所教的小學(xué)信息技術(shù)課程是最近幾年里小學(xué)課程的新型課程，經(jīng)過這幾年的教學(xué)，談一些自己在教學(xué)過程中對“學(xué)講計劃”的一些看法。

一、對“學(xué)講計劃”的認(rèn)識

學(xué)講計劃提出：“以學(xué)定教”，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動的教學(xué)活動；要設(shè)計符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、評價提出明確的指導(dǎo)意見。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)，“學(xué)講計劃”的實(shí)施

1.自主先學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是教育的對象，學(xué)生的發(fā)展是被動的，發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學(xué)生心中沒有底。學(xué)生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學(xué)生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法擰成一股勁，削弱了教育力量?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識的新型教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程是心中有數(shù)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生以極大的熱情投身到整個學(xué)習(xí)過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。

2.小組討論，是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式

（布魯菲（bruffee）在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。在信息技術(shù)課中，小組建設(shè)中還應(yīng)設(shè)有討論主持人、討論記錄人。不一定是書面記錄，但要負(fù)責(zé)意見匯集及討論結(jié)果的整理與描述。小組討論主持人與記錄人可以在小組分工中明確，也可以采用輪換制或是分學(xué)科固定。

在初識“WPS演示”窗口這一課，學(xué)生認(rèn)識了“WPS演示”窗口后，提出問題：如何觀看幻燈片的不同版式效果。學(xué)生小組進(jìn)行討論。通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

3.交流展示，是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，可以借助黑板、投影等多媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，由老師和臺下同學(xué)的反應(yīng)來進(jìn)行比評。比評結(jié)果優(yōu)秀的小組會有集體榮譽(yù)感，因?yàn)檎故緝?nèi)容是小組內(nèi)成員積極研究的集體成果，而較差的小組會爭取在下一次評比中打個漂亮的翻身仗。這樣能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

4.質(zhì)疑拓展，是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的時機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可疑。長此以往，就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5.檢測反饋，是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)

檢測反饋，補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)是一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的反饋提升，常用的檢測方法有：組內(nèi)互測、組間互測、口頭檢測、書面檢測等，通過檢測查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋、指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。在這一環(huán)節(jié)，我提出問題，讓學(xué)生新建一個演示文稿，制作一張標(biāo)題幻燈片，設(shè)置字體、字號，保存為“我的興趣愛好.dps”。來檢查學(xué)生對本課知識的掌握程度。

6.小結(jié)反思，是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。在這個過程中，我是讓學(xué)生先獨(dú)立回憶本課學(xué)習(xí)過程（可以查看課本和草稿），引導(dǎo)學(xué)生梳理、鞏固要點(diǎn)、難點(diǎn)，使其形成內(nèi)化的東西形成個人總結(jié)，老師根據(jù)學(xué)生能力和課堂教學(xué)知識的難易讓學(xué)生總結(jié)，其他學(xué)生補(bǔ)充交流，最后老師總結(jié)。通過總結(jié)或強(qiáng)調(diào)重要部分來使學(xué)生保持專心直至授課結(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)自己本課掌握程度，明確課后復(fù)習(xí)目標(biāo)。

總之，現(xiàn)在的課堂，教師不再是主角，我們要從臺前走到幕后，學(xué)生才是主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會，還要會學(xué)、樂學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”。

參考文獻(xiàn)

[1]徐州市《“學(xué)進(jìn)去，講出來教學(xué)方式”行動計劃》，2013.