王昀

健康、全面發(fā)展的學生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識，也需要潛性教育來使其開闊視野、綜合發(fā)展。 因此，要想真正提升學生政治學科的核心素養(yǎng)，在教學中將“顯教育”和“潛教育”相結(jié)合就十分必要了。

顯性教育使被教育者形成理性認識，而潛性教育則是培養(yǎng)被教育者的情感、態(tài)度、價值觀以及塑造他們健全的人格，同時，被教育者情感、態(tài)度、價值觀的形成又促使他們以積極的態(tài)度參與到教學中。潛性教育與顯性教育相互滲透、優(yōu)勢互補，它們共同服務(wù)于一個教育目的，是兩種具有不同功能和特點的教育方式，兩者共同促進思想政治教育，以取得更好的效果。

強化顯性教育中的潛性滲透，重視學科育人目標是前提

思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，“十年樹木，百年樹人”，人的復雜性影響著思想政治育人目標的實現(xiàn)，僅僅運用顯性教育的方式是不夠的，需要采取潛性教育的手段進行挖掘和滲透。從當代教育發(fā)展來看，“核心素養(yǎng)”成為當代社會的育人目標。就政治學科而言，高中階段要培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)在教學中不易落實，所以，學生僅僅學習文化知識是遠遠不夠的，教師必須通過一些途徑，尤其是通過一些潛性的途徑來營造一種良好的內(nèi)化氛圍，將思想政治課要求和這些核心素養(yǎng)內(nèi)化到學生的內(nèi)心里，學生只有認可這些核心素養(yǎng)，才能將其外化到日常行為表現(xiàn)中。

發(fā)掘顯性教育中的潛性思想政治教育內(nèi)容是基礎(chǔ)

潛性知識是指隱含在教材中的、沒有直接表述出來的內(nèi)容以及知識聯(lián)系。思想政治課新教材的編寫不僅重視政治學科概念和理論邏輯的特點，而且還關(guān)注社會現(xiàn)實與生活體驗，以貼近生活的內(nèi)容來組織教材內(nèi)容。所以，教材中呈現(xiàn)出的學科知識都蘊含著豐富的潛性內(nèi)容。學生如果只注重顯性知識的學習而忽視潛性知識的發(fā)掘，就不能將知識有機地結(jié)合起來并形成知識組塊和知識網(wǎng)絡(luò)，學到的知識往往是零碎的、孤立的、不全面的，不利于深刻地理解和掌握知識。因此，教材中潛性知識的挖掘和利用十分必要。在教學中，潛性知識挖掘程度的深淺直接影響著教學質(zhì)量，并且對于拓寬學生的思維空間、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)有著非常重要的意義。

發(fā)揮受教育者的主體性，采用顯性教育和潛性教育相結(jié)合的角色體驗式的教育方式是關(guān)鍵

潛性教育講究在潛移默化中進行滲透教育，改進思想政治顯性教學中直白灌輸?shù)娜秉c，巧妙地借助一些“媒介”，如文學、語言、藝術(shù)、科技等，將教育目的隱含在生動活潑、妙趣橫生的教學活動當中，使受教育者在和諧愉悅的教學氛圍中進行感受和領(lǐng)悟，從而受到深刻的啟發(fā)。

在不影響教學體系整體性的前提下，教師可以通過營造教學情境，讓學生能夠真正地體驗、感悟、類化和移情，從而發(fā)揮潛性因素的作用，這樣一來，受教育者才會樂意并主動地接受教育者傳遞的信息，才能接收到教育者想要達到的教育目的。

比如，在教學上市配置資源這一知識點時，教師可創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入，由學生親身參與其中的熱點話題——“雙十一”購物進行導入，在這個情境中，商家和消費者遇到了難題，借此讓學生感悟供給和需求的矛盾。在模擬的情境中，讓學生進行角色體驗，模擬快遞企業(yè)，根據(jù)市場變化制定和調(diào)整經(jīng)營決策。在這個過程中，學生對書本中的價格、競爭、供求這些顯性知識點及關(guān)系有了準確的認識，同時，在情境和活動中充分發(fā)揮了受教育者的主體性，為其進行自主思考和學習提供了有利的條件。受教育者以他人的角色視角去體驗，在這過程有了領(lǐng)悟，使隱含在其中的教育意圖得以實現(xiàn)。

強化受教育者的主體地位，構(gòu)建顯性教育和潛性教育相結(jié)合的開放式評價方式是動力

教師的評價期望會對學生產(chǎn)生巨大的影響，對學生的評價是課堂教學中很重要的一部分，我們不僅要關(guān)注那些顯性的、具有預設(shè)性的、可操作的評價，更加要關(guān)注那些難以預期的、可能對學生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響的教學評價，我們還要關(guān)注教師的語言體態(tài)動作類評價在表象后對學生產(chǎn)生的一種潛意識的影響，而這種影響會對學生的情感發(fā)展、價值觀、人生觀發(fā)揮重要的作用。

教師的教學評價產(chǎn)生顯性作用的同時也衍生出了一些潛性作用和功能，這些潛性教育功能是教師達到其他教育的過程中不可避免的，如果我們帶著欣賞的眼光和移情的眼光重新認識學生、尊重和欣賞學生、從多個角度來全面評價學生，就會獲得一種煥然全新的感受。

從一般意義上來說，教育評價的本質(zhì)就是對教育過程、行為及其結(jié)果進行的價值判斷，潛性思想政治教育的評價無疑也體現(xiàn)了這一內(nèi)涵。當然，它的實現(xiàn)過程遠比顯性教育評價過程復雜得多。

基金項目：福建“十三五”學科帶頭人研究課題成果（項目編號：18ZZXKDTR020）