宋艷萍

摘要：現(xiàn)代化教育倡導學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是教育的出發(fā)點及歸宿。因此，小學教師在數(shù)學教學當中，也應深刻的認知到這一點，并要及時的更新自身的教育思想，結合學科特質，致力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，使其得到更好的進步與發(fā)展，將學科價值全方位的展現(xiàn)出來。基于此，本文將以此為話題，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究

前言：新課標提出，小學數(shù)學學科具有著較強的基礎性，但教師在教育教學中，除了要傳授給學生基本的知識、技能外，也應注重對其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的激發(fā)、培養(yǎng)，以此來活躍學生的數(shù)學思維，促使其良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，在教學實踐當中，教師也應深化在此方面的認知，通過適當?shù)牟呗?、方法實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，力求將自身的教育效用全方位的展現(xiàn)出來。

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，課堂往往是主陣地，也是教師在開展培養(yǎng)工作中的切入點[1]。因此，考慮到小學生直觀性思維較強的特點，數(shù)學教師在開展教學工作的過程中，也應注重課堂氛圍的創(chuàng)造，只有這樣才能真正的激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使其在數(shù)學學習中始終思維活躍、積極動腦，達到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的最終目的。

例如，在講解《購物》一課的過程中，教師就可以結合小學生現(xiàn)階段的思維特點，來對課堂氛圍起到一個活躍的作用，深化學生在課堂中的參與度，使其的創(chuàng)新能力得到相應的提升。比如，教師可以利用多媒體在大屏幕上為學生展示一個文具店的情景，在情景中包含各種各樣的商品及其價格，比如鉛筆1.2元/支、文具盒12.5元/個、尺子3元/個等，為后續(xù)的問題設置打下基礎;而在這之后，教師就可以向學生設問：“假如我現(xiàn)在要買兩支鉛筆和一個文具盒，一共有多少種拿錢方案呢？”這樣的問題設置具有著較強的開放性，可以讓學生在思考、探究中得到各種各樣的方法，使得課堂氛圍活躍起來，對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力起到一個培養(yǎng)的效用。

二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人們常常說：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題來的更加重要[2]。因此，在小學數(shù)學教學中，結合小學生好奇心強這一特點，教師也可以充分的發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生積極的運轉自己的思維，提出一些新穎、有趣的問題等，以此作為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的起始點，使其在局限的課堂中得到更多。

例如，在講解《年、月、日》一課的過程中，教師就可以通過情景的設置，來激發(fā)學生的問題意識，保障教學活動的開展。比如，教師可以創(chuàng)設一個這樣的情景：“一天小紅回到家對爸爸說‘為什么小明一年過一次生日，而我都八歲了才過過兩次生日呢？爸爸回答....”以此來創(chuàng)設懸念，引發(fā)學生的后續(xù)提問;在這樣的引導下，學生往往會提出各種各樣的問題，如：“為什么小紅的生日比小明的少呢？”“小紅的生日是在幾月幾號呢？”在提出這些問題之后，教師就可以引導學生投入到知識的探究中，使其在學習中解惑答疑，使其的思維始終處在活躍狀態(tài)，這對于其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的形成是非常重要的。

三、增強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

手腦是密切相關的，兩者間的聯(lián)系程度，將對學生本身實踐能力、創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生直接的影響。在以往的教學實踐中，部分教師常常忽視對學生動手能力的培養(yǎng)，而使得培養(yǎng)效果差強人意，這也是在教學中要吸取到的教訓。因此，在教學活動中，教師就可以通過動手操作，來促使學生創(chuàng)新能力的提升，達到最佳的培養(yǎng)效果。

例如，在認識“三角形、正方形、長方形”等圖形的過程中，教師就可以為學生下發(fā)一些學具小棍，讓學生自己嘗試著擺一擺、比一比、看一看，然后嘗試著總結出各個圖形的特點、構成等，使得學生親身的感知到知識的產(chǎn)生、形成及發(fā)展。另外，教師也可以給予學生充分的時間，讓其自己拼出各項各樣的圖形，豐富其的直觀感知，促使其創(chuàng)新能力的增強。

彰顯學生本位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師也應以新課程理念為導向，將學生的主體效用彰顯出來，只有這樣學生在學習中才能更加積極、主動，使得培養(yǎng)效果事半功倍[3]。

例如，在講解“統(tǒng)計圖”這一知識點的過程中，教師就可以利用多媒體為學生播放一段超市中人們正在購物的視頻，讓學生在觀看過后以小組的方式來自選統(tǒng)計主題、收集所需數(shù)據(jù)，采用最佳的方式展現(xiàn)出來。在這樣的模式下，學生的主題選取、圖表繪制都是不一樣的，展現(xiàn)學生在課堂中的主體性，使其的創(chuàng)新能力逐步提升。

結論：綜上所述，在當前的教育形勢下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一位教師的責任，而對于數(shù)學教師而言更是刻不容緩的。因此，在教學實踐中，教師一定要巧妙的抓住數(shù)學學科的特質，利用其的優(yōu)點，來循序漸進的促使學生創(chuàng)新能力、實踐能力的增強，使其在局限的課堂中收獲更多，為其后續(xù)的深入性學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]蔡蘭香.小學數(shù)學教學實施“主動參與”模式初探[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：109

[2]侯新梅.小學數(shù)學智慧課堂的構建與實踐[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：83

[3]劉靜.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：85