陳景鮮 盧超 張耀廣

摘要：PBL教學(xué)法在高中生物課程中正受到越來越多的重視。本文從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思三個(gè)方面討論了PBL教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用，將為高中生物教學(xué)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;高中生物;應(yīng)用

PBL（problem-based learning）教學(xué)法是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過課下查資料、課堂小組討論等方式探究問題[1]，在這過程中學(xué)到隱含在問題后面的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的目的。

一、課前準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度，以及教師處理生成性事件的靈活性和知識(shí)組織的系統(tǒng)性都有了更高的要求[2]。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，因此上好一節(jié)課，課前準(zhǔn)備顯得尤為重要。PBL教學(xué)法打破傳統(tǒng)古老的緊靠一套教材、一套教參和一套課件走天下的教學(xué)模式[2]，需要教師在課前的準(zhǔn)備階段，精心的研讀教材、研讀大綱和研讀學(xué)生，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解力水平和現(xiàn)實(shí)條件等，準(zhǔn)備相關(guān)的高質(zhì)量問題。設(shè)計(jì)的問題，難易程度要適中，是那種“跳一跳，可以夠得著”的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛[3]，并增加學(xué)生的自我效能感;同時(shí)問題設(shè)計(jì)需要符和科學(xué)性原則，因教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)的，所以應(yīng)該以教材為導(dǎo)向，把學(xué)生往對(duì)應(yīng)的學(xué)科里吸引;設(shè)計(jì)問題時(shí)，從生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生所學(xué)在生活中有所體現(xiàn)，進(jìn)而吸引學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情[4]。適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備些教具，可以更大程度的抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)所學(xué)。

二、課堂實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此課備的好不好，需要在課堂上和學(xué)生一起來檢驗(yàn)。PBL教學(xué)法提倡凸顯學(xué)生的主體性地位，課前老師提出準(zhǔn)備的問題，學(xué)生前期查過資料后，在課堂上讓學(xué)生們分組討論，積極參與其中，進(jìn)行組內(nèi)討論和組間質(zhì)疑，而老師則要扮演好引導(dǎo)者的角色。教師需要在學(xué)生討論的過程中關(guān)注著學(xué)生們的狀態(tài)，主導(dǎo)者學(xué)生討論的大致方向，以免偏離正確的軌道。這種教學(xué)方法改變了以往的教師教、學(xué)生聽的授課模式，充分凸顯學(xué)生的主體性地位，通過學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、討論，有利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，PBL教學(xué)法增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，對(duì)老師的知識(shí)整合能力和課堂把控能力都提出了較高的要求。但這將會(huì)推動(dòng)教師素質(zhì)能力的提升，同時(shí)PBL教學(xué)法順應(yīng)新課改的理念和要求，將會(huì)受到越來越多的重視。

在使用PBL教學(xué)法講解《伴性遺傳》章節(jié)時(shí)，老師以算卦的形式引入外耳道多毛癥，吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出問題，為什么算命先生會(huì)如此的神奇，可以算出來外耳道有毛的先生，家里爸爸的外耳道同樣也有毛。留出課下問題，人類紅綠色盲會(huì)不會(huì)也是這樣？讓學(xué)生查資料，通過小組討論人類紅綠色盲的資料分析和遺傳圖解，讓每個(gè)組在課堂上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。每組在總結(jié)發(fā)言的過程中，老師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，面對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)適當(dāng)給予積極的肯定，層層剖析潛在問題，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;正確的答案，要及時(shí)給予表揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生得出人類紅綠色盲的遺傳方式。課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，老師需要布置有針對(duì)性的理論習(xí)題，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)。

三、課后反思

課后反思是教師行為中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，反思不僅可以促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力提升，也順應(yīng)教育改革的發(fā)展[5]。教師在教學(xué)后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，考慮自身在教學(xué)過程中存在的不足和需要改進(jìn)的地方，對(duì)這些問題仔細(xì)的推敲，思考問題出現(xiàn)的原因，找出相應(yīng)的解決辦法，從而做到查漏補(bǔ)缺和精益求精，更好地打磨 PBL 教學(xué)法。在課程組中對(duì)PBL 教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行相互交流和討論，進(jìn)而在以后的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化。

四、總結(jié)

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在高中生物中的應(yīng)用受到越來越多的重視。伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，PBL教學(xué)法彰顯出特有的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性地位，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的過渡，有利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫錦，李夢(mèng)梅，李亞軍，宋曉紅.PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“減數(shù)分裂”新授課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（12）：33-34

[2]付紅祥. PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[A]. .十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：2

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[4]謝麗芬.高中生物自制軟磁板教具的開發(fā)與制作[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（05）：26-28

[5]任俊琴. 教師課后反思行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].浙江師范大學(xué)，2012

作者簡(jiǎn)介：陳景鮮（1991-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，研究方向：細(xì)胞生物學(xué)。