盧春麗

摘要：隨著新課程改革工作進入新時期，使得數學教學工作開展的重心出現(xiàn)了新的轉移，越來越多的教師開始意識到培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要性。本文論述了小學數學教學活動中核心素養(yǎng)培育的重要性，并在此基礎上分析了當前我國數學教學活動開展過程中存在的問題，進而探討了數學教學活動中核心素養(yǎng)培育的策略，希望能夠為我國數學教學工作提供必要的參考以及指導的同時，激發(fā)學生對于數學學習的熱情。

關鍵詞：小學數學學科;核心素養(yǎng);培育策略

一、小學數學教學活動中核心素養(yǎng)培育的重要性

眾所周知，近年來越來越多的教師開始關注核心素養(yǎng)這一概念，使得核心素養(yǎng)成為目前教育界的高頻熱詞之一。所謂的數學核心素養(yǎng)指的是學生在數學教學活動過程中，通過教師的引導從而逐步形成必備的思想品格以及關鍵能力，而這恰恰影響著學生的終生發(fā)展以及社會適應能力。實際上，數學核心素養(yǎng)能夠全面的反映學生的數學知識水平、基本的邏輯思維能力以及對于數學學習的態(tài)度等多方面元素的綜合體。與此同時，教師還應當意識到數學教學活動中核心素養(yǎng)培育并非以結果為導向，在培育學生數學核心素養(yǎng)的過程中教師需要引導學生產生對于數學學習的獨特體悟。此外，數學核心素具有明顯的穩(wěn)定性以及發(fā)展性的特征，這就意味著數學核心素養(yǎng)的培育工作將直接的伴隨著學生終生發(fā)展，為此，教師應當在小學階段幫助學生奠定數學核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展提供基本保障。

二、當前我國數學教學活動開展過程中存在的問題

（一）缺乏先進科學的數學教學理念

越來越多的教師開始意識到素質教育理念的重要性，并且積極將其應用到日常的數學教學活動中，但是由于教師沒有徹底的掌握素質教育理念以及數學核心素養(yǎng)的內涵，這就使得他們在日常的數學教學活動仍然沿用著傳統(tǒng)的教學模式，即“披著素質教育理念皮，內在的核心卻是傳統(tǒng)的教學模式”。由于傳統(tǒng)的教學模式主張教師作為日常的數學教學活動的中心，且能夠幫助學生用最短的時間來獲取大量的知識，這種教學成效使得教師并沒有真正的意識到他們所使用的教學模式存在的缺陷。與此同時，傳統(tǒng)的教學模式僅僅只是以學生的數學成績作為評價的標準，并沒有重視學生對于數學學習興趣的挖掘，更不用說是培養(yǎng)學生正確的數學學習習慣，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這一問題，導致學生長期受到來自傳統(tǒng)教學模式的影響，久而久之，不僅難以有效的激發(fā)學生對于數學學習的興趣，還不利數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）數學教學活動側重理論知識的學習

由于受到我國應試教育的影響，使得教師在日常的數學教學活動主要以考試內容來作為教學內容的核心，側重理論知識的學習而忽略數學理論知識在實踐中的轉換方法，這種教學內容使得所培養(yǎng)的學生在數學的學習中只會“紙上談兵”，只知道如何將數學知識應用于考試，而不知道應該如何將數學知識與日常的生活實踐結合在一起，更不用說是在生活中引導學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、數學教學活動中核心素養(yǎng)培育的策略

（一）積極主動的將數學核心素養(yǎng)的內容融入到數學教學活動中

眾所周知，積極主動的將數學核心素養(yǎng)的內容融入到數學教學活動中是培育學生數學核心素養(yǎng)的首要前提，實際上，教師應當意識到數學核心素養(yǎng)的形成應當立足于數學教學活動中，而在數學教學活動中教學的核心內容是其中的關鍵點，因此在教學的核心內容中植入數學核心素養(yǎng)能夠有助于幫助學生搭建基礎的數學核心素養(yǎng)邏輯體系。數學教學的核心內容主要以知識群的形式來展現(xiàn)，而每一個知識群都圍繞著一個基本的數學基本原理來展現(xiàn)，它是數學思想本質的反映，也是培育學生數學核心素養(yǎng)的關鍵點。因此，教師應當積極引導學生主動對知識群開展探索學習工作，在探索學習的過程中學會將紙面上的理論知識與生活中的數學實踐融合在一起，確保學生能夠舉一反三的應用數學基本原理，從而構建數學核心素養(yǎng)體系。與此同時，教師還應當將數學核心素養(yǎng)視為催化劑，將其與學生的數學技能以及數學基礎知識融合在一起，在這個過程中還應當要關注學生自身對于數學核心素養(yǎng)的接受上限，從而對學生的數學技能以及數學基礎知識的學習提出不同的要求。

（二）借助于反思來培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)

通常來說，學生的數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開反思工作的開展，在這個過程中教師應當要引導學生站在教師的角度來分析數學教學理論，借助于不斷的數學實例教學，來達到“舉一反三”以及“觸類旁通”的目的，確保學生能夠在面對同一類型的數學問題時知道從哪個角度來分析解題思路，應用那些數學原理，以便于當學生在后期的學習時能夠建立基本的邏輯體系。實際上，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也類似于此，學生只有在不斷的實踐中進行總結和反饋，才能夠有效的提升自身的數學核心素養(yǎng)水平。一方面，教師應當將學生對于題目的理解能力作為評價學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的指標之一，為此，教師應當要重視教學反思內容的設計工作，在日常的數學教學活動中對“還剩幾個”、“不低于”等詞語的實際內涵進行深入的分析，這是因為小學階段的學生自身的邏輯思維水平處于尚未成熟的階段，使得他們無法準確的理解“還剩幾個”、“不低于”等詞語的內涵，教師需要借助于實際的例子來說明這些詞語的具體應用方式，如此一來，學生不僅能夠準確的把握數學應用題的的本質內涵，還能夠激發(fā)對于數學學習的興趣。另一方面，教師需要在日常的數學教學活動中提升學生的總結歸納能力，數學核心素養(yǎng)更重視學生能否在總結中實現(xiàn)能力的強化提升，為此，教師應當將數學教學總結視為數學教學活動中的重要環(huán)節(jié)，通過詳細的總結分析，幫助學生實現(xiàn)對數學知識點的消化和鞏固。與此同時，教師應當在總結的過程中融入本章節(jié)需要達到的數學核心素養(yǎng)的目標，確保學生能夠在不斷地強化訓練中消化和鞏固教學內容，從而提升數學核心素養(yǎng)水平。

四、結束語

綜上所述，教師應當要正確的理解小學數學教學活動中核心素養(yǎng)培育的重要性，由于當前我國數學教學活動開展過程中存在諸如缺乏先進科學的數學教學理念以及側重理論知識的學習等問題的存在，為此，教師一方面需要積極主動的將數學核心素養(yǎng)的內容融入到數學教學活動中，另一方面應當借助于反思來培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學生對于數學學習的興趣。

參考文獻：

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