周洪琴

摘要：生活化教學對提高學生的歷史素養(yǎng)有著積極的促進作用。加強和優(yōu)化生活化教學，我們教師應該深入反思、實踐、創(chuàng)新，力求構建新型的生活化歷史教學模式，使教學朝著培養(yǎng)學生綜合素質和能力的方向不斷發(fā)展。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;存在問題;優(yōu)化措施

一、高中歷史生活化教學的重要意義

首先，教師積極聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際，來闡述一些較為單調的歷史事件背景和演化過程，還可以穿插一些生動有趣的歷史小故事、小事件，從而提高學生的學習興趣增強他們學習的積極性;其次，教師靈活選用多種多樣的教學方法來引領學生參與歷史學習活動，能有效轉變教學方式，促進學生們的歷史知識和素養(yǎng);最后，生活化教學的最主要特點就是重視現(xiàn)實生活與學科知識的緊密聯(lián)系。學生們積極投入了生活情感，收獲了許多的學習體驗，能有效促進學生的正確情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

二、高中歷史生活化教學的概念界定

高中歷史生活化教學是指在高中歷史教學過程中，教師積極立足于學生的生活實際，從他們的日常生活中精心選擇富有生活趣味的學習素材，創(chuàng)設豐富多彩的課堂情境，讓現(xiàn)實生活與歷史學科教學更加密切地結合在一起，有效拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離，拉近學生需求與課堂的距離，促進學生們更深入地了解歷史事實，逐漸增強他們運用歷史的眼光，學會辯證地分析解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、高中歷史生活化教學存在的問題

（一）功利性特征較明顯

當前高中歷史教學呈現(xiàn)了較為明顯的功利性特征，歷史學科教學價值與功能被無形中忽視了。有些學校歷史教學僅僅圍繞著高考活動開展，成為了高考拉分的影響方面。只注重對歷史知識的記憶和背誦，忽視了對學科知識的深度考查和鑒別，忽視了歷史中蘊含著豐富的生活內涵。

（二）忽視學生自我發(fā)展

在高中歷史教學中，教學目標過分強調課程的社會價值，也在一定程度上忽視了高中學生的自我發(fā)展，無形中嚴重忽視和淡化了歷史課程在促進學生自我發(fā)展、培養(yǎng)個性化學習等方面的重要意義。這樣的忽視學生個性、缺乏關注發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式是行不通的。

（三）脫離學生現(xiàn)實生活

在當前的高中歷史課中，不少學生缺乏應有的學習興趣和熱情，他們學到的知識是與生活脫節(jié)的，難以用來分析、解決實際問題，并產(chǎn)生了消極的厭學情緒。有的教師只為了應付歷史考試，缺乏對學生的深入引導，不能做到以史為鑒，無法用歷史知識來指導自己的生活，于是，歷史課就成了空洞的說教。

（四）教學方式單一陳舊

有些教師的歷史課堂教學模式常常過于陳舊，教學方式單一乏味。他們只習慣于以講授形式，而未充分關注學生的學習主體性和積極性，在課堂實踐中很經(jīng)常用“滿堂灌”的方式進行填鴨式教學，整個課堂呈現(xiàn)了教師獨當一面的“一言堂”局面。

四、高中歷史生活化教學的優(yōu)化措施

（一）活設生活化教學形式

在高中歷史生活化教學中，教師的教學語言盡可能生活化。教師如果能堅持以生動的語言、詼諧的表達，并且善于創(chuàng)造一種貼近生活的學習語境，就會引起學生強烈的情感共鳴，激發(fā)歷史學習的興趣。教師還可以開展一些富有生活趣味的活動課，這體現(xiàn)出了歷史新課改的趨勢。如，在教學“歷史文化遺產(chǎn)保護的必要性”時，可以帶領學生到當?shù)亻_展一些實踐性活動課。我們的學生往往討厭那種說教式的課堂，而更喜歡體驗式的活動課堂。歷史活動課堂就是在教師的積極指導下，學生通過自主參與歷史探究學習活動，來培養(yǎng)實踐學習能力，獲得學習經(jīng)驗的過程。

（二）巧設生活化教學目標

結合高中歷史教學實踐，合理設置生活化教學目標，我們可以從以下幾個方面來設置生活化教學目標：首先，對于歷史學科的學習，除了必須掌握基礎知識之外，還必須指引學生不斷提高自己的內在修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，將自己所學到的歷史知識積極運用于實踐之中，這是高中歷史生活化教學的直接性目標。其次，要指引學生學會以史為鑒。歷史上的各個朝代更替所留下的有益經(jīng)驗和教訓，都值得我們去認真學習，在充分了解這些歷史史實的過程中，更好地了解為人處世的道理，這是生活化教學的實踐性目標。再次，對于歷史生活化教學，教師不能僅僅以考試和成績?yōu)槲ㄒ荒繕?，這不是學習歷史的真正目的，而要注重提升學生的終身學習和發(fā)展自我的能力，這是歷史生活化教學的可持續(xù)性目標。

（三）精置生活化教學內容

教師積極從當下流行的影視藝術作品中積極尋找相關素材，來充實和活化歷史學科教學，來闡釋和拓展教材中所涉及到的歷史知識。例如，開展“北宋火藥廣泛應用于軍事”這一知識點的教學時，就可列舉影視《少年四大名捕》中的火藥武器場景來作為探究主題，指導學生進行研究性學習。這樣，就可以激勵學生主動地去實踐、去搜集資料進行探索學習，有利于開創(chuàng)生活化教學，提高歷史學習成效。教師還要善于借助具有鄉(xiāng)土特色的地方文化資源進行生活化教學，這也是拉近歷史與生活距離的有效途徑，同時也能使得歷史課堂變得更加生動起來。如，我們閩東地域人杰地靈，具有豐富的人文資源和悠久的歷史文化資源，尤其是歷史名人輩出。在開展高中歷史“臺灣問題”熱點專題教學時，就可以充分利用清代名將甘國寶的歷史事跡，來引導學生一起深入了解甘國寶戎馬一生、忠秉報國、功勛卓著，維護國家領土完整做出了突出的歷史貢獻，成為海峽兩岸人民所稱頌的英雄人物;并進一步認識甘國寶是我們屏南縣家喻戶曉的歷史名人，使學生感受到屏南縣蘊藏著的深厚歷史底蘊，增強了學習歷史、了解歷史的欲望和信心，從而深化了學生的感性認識和情感體驗，豐富了歷史課生活化教學的內涵。

五、結語

高中歷史生活化教學是教育教學探索改革的一個重要方向。文章聯(lián)系高中歷史生活化教學的需要，從界定生活化教學的概念開始，分析了生活化教學具有的重要意義，以及在教學中存在的一些問題，并結合歷史生活化教學的課堂實踐，探尋有效的教學措施。

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