趙娟

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》中指出，閱讀是學(xué)生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。那么如何在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、從興趣入手，激起學(xué)生的興奮點

俗話說，興趣是最好的老師。只有關(guān)注到學(xué)生的興趣，才能激起學(xué)生閱讀的欲望。

還記得我校王玉老師在執(zhí)教《巨人的花園》時，上課伊始，王老師走進課堂時教室里還亂哄哄的，今天是她上的公開課，教室后面站著很多聽課的老師，這班學(xué)生仍沒有要停下說話的意思，可想平時上課紀律有多差。王老師見此情形，并沒有大聲斥責(zé)同學(xué)們，也沒有敲打桌子，而是播放了一段舒緩的音樂，在音樂聲中播放了一組圖片，有白雪公主，有賣火柴的小女孩，有小紅帽，還有調(diào)皮的小木偶，亂哄哄的教室頓時安靜下來，學(xué)生被這精彩的圖片吸引著，王老師就在這樣情況下詢問同學(xué)們，這些童話故事同學(xué)們喜歡讀嗎？同學(xué)們異口同聲的說喜歡。于是王老師聲情并茂的告訴同學(xué)們，今天她要帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇同樣精彩的童話，就這樣王老師很自然帶著同學(xué)們進入到《巨人的花園》的學(xué)習(xí)中，亂哄哄的教室頓時安靜下來，整堂課學(xué)生們學(xué)習(xí)的也很投入。

童話像詩一樣美，而學(xué)生的興趣就如同興奮劑一般會讓你的教學(xué)收到事半功倍的效果。王老師正是抓住了學(xué)生的興趣，才會讓課堂達到異彩豐呈的效果。

作為教師，我們可以從以下方面著手培養(yǎng)孩子的興趣：

1.以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

要讓學(xué)生熱愛讀書，首先教師要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少各種類型的書，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

2.給學(xué)生讀書的自由，再相機引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的興趣點

在這一點上特別強調(diào)學(xué)校閱讀課的重要性，語文教師不能擠占學(xué)生閱讀的課堂，要真正在閱讀課上落實到對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上才行，并且還要用充滿鼓勵性的語言去增強學(xué)生閱讀的自信，增強孩子的求知欲。

3.教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力

閱讀方法應(yīng)該多種多樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境和實際需要選擇適合自己的讀書方法，可以抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀;可以抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀;也可以抓景物描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣就提高了，也會養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。

二、理解是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵

閱讀教學(xué)不是教師一味去講，學(xué)生被動去聽的活動，而應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。

還記得 我在執(zhí)教人教版五年級上冊《桂花雨》這一課時，由于這是一篇略讀課，我放手讓學(xué)生自學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文中描寫桂花香的句子，感受作者家鄉(xiāng)的桂花對作者的童年的重要影響。文章雖然淺顯易懂但在理解母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”有一定的難度，在引導(dǎo)學(xué)生讀桂花香的句子時，我通過不同方式的引讀讓學(xué)生去感受作者家鄉(xiāng)的桂花之香，從而引導(dǎo)學(xué)生去理解母親的話，最終學(xué)生明白了正是因為母親是帶著感情去品味家鄉(xiāng)的一切，所以認為家鄉(xiāng)的一草一木，一磚一瓦都是最好的。

如果說理解是船，那么引導(dǎo)才是讓船自由行使的帆。所以在教學(xué)活動中，既要重視學(xué)生主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、尊重學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)多樣化的閱讀方法

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》中強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。

我校李倩老師在執(zhí)教二年級《畫家和牧童》時，在學(xué)生們評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語氣和反應(yīng)是不一樣的，商人要讀出那種大肆渲染的感覺，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對戴嵩而戴嵩對待小牧童態(tài)度還是那般和藹，誠懇的接受牧童的問題，這些句子李老師泛讀的非常好，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時學(xué)生也都讀出了不同的感情，由此可見，教師泛讀好了，學(xué)生的興趣也就提高了，喜歡讀了。這樣學(xué)生在通過不同形式的朗讀后更會加深對人物的理解 ，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)然閱讀的方法要多種多樣，有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等，教師應(yīng)根據(jù)課文的需要安排不同形式的朗讀，以讀促悟，方能以讀出情。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期訓(xùn)練的結(jié)果，需要老師在課堂教學(xué)中持之以恒的堅持下去，這也是每個小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。