趙雪巖

摘 要：素質(zhì)教育是平民教育更是全民教育，這就決定了教育要面向全體，面對小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，特別是農(nóng)村小學(xué)中的英語學(xué)困生，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化，以自己的實(shí)際行動為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，本文就學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”，這是在小學(xué)英語教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，這是在剛剛接觸英語的這一階段。然而隨著時間的推移，小學(xué)英語漸漸褪去它神秘的面紗，一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高，所學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學(xué)困生，如何加強(qiáng)他們的思想教育，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，成了廣大小學(xué)英語教育工作者共同關(guān)心的問題。在多年的英語教學(xué)中，我一直在思考和探索。

一、英語學(xué)困生的成因

1.家庭方面

（1）大多數(shù)家長對小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，誤以為只有進(jìn)入初中以后才開始正式學(xué)英語，從而缺乏對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心，使得一部分學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（2）很多家長在英語方面的知識幾乎是一片空白，根本無能力輔導(dǎo)孩子；其他學(xué)科的作業(yè)家長可以協(xié)助老師檢查，而對于英語作業(yè)則無能為力。

2.學(xué)校方面

（1）目前小學(xué)英語教師較為緊缺，一般情況下英語教師要教3個班，有的跨年級教學(xué)，每天課后還有那么多作業(yè)要批改，因此會缺乏對學(xué)困生應(yīng)有的關(guān)心。

（2）在小學(xué)，學(xué)生每周只有三節(jié)英語課。學(xué)生除了在課堂上聽老師講英語外，其它時間都是使用母語。而在這幾節(jié)課里，學(xué)生開口說英語的時間又有多少？語言是習(xí)得而成的，失去了運(yùn)用的機(jī)會，掌握一門語言就更難了。

3.學(xué)生自身方面

（1）英語學(xué)困生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握往往要比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多花上好幾倍的時間。正是由于他們對知識理解消化得慢，才導(dǎo)致與其他同學(xué)之間的差距拉大。

（2）英語學(xué)困生大多學(xué)習(xí)態(tài)度差，課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，且不檢查、不訂正，甚至隔三岔五地完成一部分，口頭作業(yè)則一概不予理會。正是因為如此，才慢慢變成了學(xué)困生。

二、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動，靈活運(yùn)用符合學(xué)困生心理、生理認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)困生不僅會學(xué)、愛學(xué)，而且學(xué)得開心活潑，使學(xué)困生積極、主動、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓英語成為孩子們自覺追求的東西。如在教“Atthesnackbar這篇課文時，可通過播放錄像或自制多媒體軟件，生動地展現(xiàn)他們在點(diǎn)餐時的不同情景和一些美食圖片，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生的記憶。小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)法指導(dǎo)的重要性

陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯栴}，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語書反復(fù)誦讀、強(qiáng)記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學(xué)習(xí)成績卻始終停滯不前。教師要通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧，怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力……只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的信心，才能擁有將英語學(xué)習(xí)堅持到底的毅力。

3.分層教學(xué)有效策略

在教學(xué)過程中，作為小學(xué)英語教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到學(xué)困生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在英語教學(xué)的各個方面，如教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)評價分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學(xué)困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會到成功的喜悅，也能感覺到收獲的幸福?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

4.合作學(xué)習(xí)有效策略

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴的是過去的經(jīng)驗與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗互補(bǔ)的結(jié)果。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當(dāng)開展競賽。比如，看哪一位學(xué)優(yōu)生小老師當(dāng)?shù)米钣兴?，哪位徒弟進(jìn)步最快；并且盡量把比賽的項目細(xì)化，體現(xiàn)在日常的口語過關(guān)、英語默寫、單元檢測等等，最后在學(xué)期結(jié)束的時候評出幾組最佳合作獎，予以重獎。這樣，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性都被調(diào)動起來，有助于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級中學(xué)習(xí)的學(xué)困生，他們的進(jìn)步便指日可待。

5.學(xué)校和家庭的密切配合

學(xué)生的教育離不開學(xué)校和家庭教育的結(jié)合，根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與家庭教育有很大的關(guān)系。許多外來務(wù)工的子女和留守兒童基本都是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時生活上缺少父母的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上缺少管理和輔導(dǎo)，在心理上孤獨(dú)寂寞。實(shí)行家校結(jié)合、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生去提高自己的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)困難生，已經(jīng)證明是很成功的經(jīng)驗。

結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個過程，我們要有長期、耐心教育他們的思想準(zhǔn)備，幫助他們建立近期目標(biāo)，引導(dǎo)他們逐個達(dá)到；我們要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；用我們內(nèi)心的真愛，去點(diǎn)燃他們的希望。我堅信，通過不懈地努力，假以時日，他們都能在學(xué)習(xí)上取得成功，健康地成長起來的。

參考文獻(xiàn)

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