蔣文釧

摘 要：群文閱讀是近年來社會不斷發(fā)展過程中而興起的一種新型的閱讀模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生形成較為良好的閱讀意識，讓學(xué)生閱讀能力得以提升，基于此，本文則就如何在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中高段 群文閱讀意識

不管是任何學(xué)習(xí)都不僅僅只是對知識的簡單積累，而是將各種散亂的知識點(diǎn)按照相應(yīng)的規(guī)則以及順序進(jìn)行歸納和整理，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀材料較為多樣化，教師如果盲目的進(jìn)行選擇是很難提高學(xué)生閱讀能力的，在這種教育環(huán)境之下，群文閱讀教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中能夠進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維以及綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生更為全面發(fā)展。

一、群文閱讀意識培養(yǎng)的重要性

群文閱讀在喜小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要是由教師提出議題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對多篇文章進(jìn)行閱讀，然后再由教師將所有的知識結(jié)構(gòu)有效的整合、完善在一起，以此來尋找出新型的閱讀方式。通常情況下，教師可以為學(xué)生布置3-4篇的閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對其閱讀數(shù)量進(jìn)行分配，總的來說這一種教學(xué)方式比普通的閱讀方式有著更為顯著的效果。首先，群文閱讀過程中，學(xué)生閱讀量也就會得到顯著的提升，因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀課堂學(xué)生都是對一篇文章進(jìn)行閱讀和分析，而群文閱讀則大多是3-4篇，這個時(shí)候?qū)W生閱讀量也就得到了顯著的提升；其次，閱讀量的提升會在一定程度上促使學(xué)生閱讀速度也得以提升，因?yàn)樵诙嗥恼麻喿x過程中，學(xué)生也就必然要將多篇文章組合在一起進(jìn)行閱讀，長時(shí)間下去學(xué)生閱讀速度也就會得到提升。最后，群文閱讀意識培養(yǎng)從某些方面來說還會激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，相比較于單一枯燥性的閱讀模式而言，群文閱讀過程中教師會和學(xué)生進(jìn)行溝通，明確學(xué)生感興趣的議題，之后再圍繞議題展開討論，而這一過程中學(xué)生閱讀的自主權(quán)也就能夠得以提升，從而也就能夠最大程度激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識的措施

（一）從單篇出發(fā)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識

要想在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識，教師首先要從單篇出發(fā)，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)椴还苁侨魏握n程的學(xué)習(xí)都是一個慢慢積累的過程，在短時(shí)間內(nèi)教師只能對學(xué)生傳授有限的知識，學(xué)生也只能從中學(xué)到有限的知識，群文閱讀意識培養(yǎng)也不例外。要想讓學(xué)生形成良好的群文閱讀意識，必然要先掌握單篇閱讀這一基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行單篇閱讀，這也是群文閱讀意識培養(yǎng)的前提。針對這一點(diǎn)，教師可以先從教材本身出發(fā)，讓學(xué)生對文章知識點(diǎn)進(jìn)行閱讀，通過這一方式來讓學(xué)生掌握閱讀的第一各技巧也就是──會讀，例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先都題目，理解本文所要講述的重點(diǎn)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀找出文章中的中心句、中心段以及中心詞，在文章賞析過程中進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想，以此來為之后的群文意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）由單篇到多篇對語文知識進(jìn)行歸納

在對小學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀意識培養(yǎng)的過程中，教師在經(jīng)過單篇教學(xué)之后，則需要步入到下一個環(huán)節(jié)，由單篇到多篇以此來對語文知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生早多篇閱讀過程中逐漸形成較為良好的群文閱讀意識。在教育改革不斷深入過程中，語文教材編寫也變得越發(fā)的縝密，一個單元內(nèi)的閱讀題材大多相似，這也為教師培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識打下了較為良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版四年級下冊教材編排過程中，除了語文園地之外，將其分為了7個部分，第一部分內(nèi)容講的是情感尊嚴(yán)等方面；而第二部分則是講了大自然；第三部分則是有關(guān)愛國主義的文章；第四部分則是有關(guān)于生命的文章，而且每一部分都是4篇文章，這個時(shí)候教師在培養(yǎng)學(xué)生群文意識的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對一個部分4篇文章統(tǒng)一進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過程中讓總結(jié)這一部分所要傳達(dá)的思想和情感，通過討論分析等方式來幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的知識體系，讓學(xué)生形成較為良好的群文閱讀意識。

（三）尋找閱讀材料強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀意識

要想在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識，教師不僅可以借助于教材單元整合來實(shí)現(xiàn)，還可以經(jīng)過閱讀材料查找來對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀意識鞏固訓(xùn)練，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀意識。針對這一點(diǎn)，教師在實(shí)際語文教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)或者是還沒有學(xué)習(xí)的語文教材上尋找相應(yīng)的閱讀材料，通過這一方式來提高學(xué)生閱讀技巧，亦或者是結(jié)合某一單元文章讓學(xué)生通過課外尋找的方式來找出一些較為相似的閱讀材料，這樣就能夠讓學(xué)生在尋找過程中實(shí)現(xiàn)從單篇多多篇的群文閱讀意識，真正實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文中高段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識。除此之外，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的群文閱讀意識之后，群文不僅僅只是指同一類型的文章，也可以代指所有的閱讀文章，這個時(shí)候教師就需要幫助學(xué)生將之前已經(jīng)掌握的群文閱讀技巧用到不同類型文章之中，通過舉一反三的方式來幫助學(xué)生學(xué)會知識總結(jié)與前一。例如，假設(shè)學(xué)生在掌握童話故事閱讀技巧之后，教師在進(jìn)行另一種體裁文章教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以之前所掌握的閱讀技巧和方式對這一類型的文章進(jìn)行總結(jié)，這樣也就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生群文閱讀意識。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文中高段教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生具備較為良好的群文意識，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就不能僅僅局限于課內(nèi)單篇文章閱讀教學(xué)，而是要聯(lián)系文本來對所有的閱讀材料和信息進(jìn)行整合，聯(lián)系文本對學(xué)生進(jìn)行有意識的信息整合閱讀教學(xué)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成較為良好的群文閱讀意識。

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