崔祥禮

摘 要：本文從導入生活實例，開發(fā)數(shù)學教學資源、創(chuàng)建生活情景，激發(fā)學生學習興趣、激活生活經驗，培養(yǎng)學生應用意識、布置生活作業(yè)，鞏固學生學習成果四方面重點探討生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：生活化教學策略 小學數(shù)學 課堂教學 應用

《小學數(shù)學新課程標準》中對數(shù)學課程教學提出了明確要求：“在教學過程中在考慮數(shù)學學科本身特點的基礎上，還需要立足于學生的生活經驗，加強數(shù)學知識點與生活實際的緊密聯(lián)系，貼近學生的現(xiàn)實生活，引導學生借助具體的生活場景或者生活實例加深對數(shù)學問題的理解，達到消化知識、解決問題的目的。”這就要求小學數(shù)學教育工作者要積極轉變自身的教學觀，從學生的生活環(huán)境入手深入挖掘生活經驗與知識點之間的聯(lián)系，構建具有生活化特征的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強數(shù)學課堂活力。對此，本文以生活化教學策略在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

一、導入生活實例，開發(fā)數(shù)學教學資源

在小學數(shù)學教學過程中，教師要尊重學生在數(shù)學課堂教學中的主體地位，對小學數(shù)學教材內容進行透徹解讀，根據其中所呈現(xiàn)的具體內容導入與之相承接的生活實例，對現(xiàn)有的數(shù)學教材資源進行進一步的豐富與拓展，引導學生形成數(shù)學源于生活的定向思維，確保學生可以更為積極主動的投入到數(shù)學知識點的學習活動當中。

例如，在“100以內數(shù)的初步認識”知識點的手可降解過程中，教師可以將學生劃分為幾個人數(shù)均等、水平趨同的小組，每個小組開展“數(shù)兔子”的生活游戲活動，充分利用學生現(xiàn)有的生活經驗，借助眼睛的目測來感受“100比20多”這一抽象概念，隨后借助手指對兔子的個數(shù)進行一個一個數(shù)。通過這樣方式可以調動學生多種感官參與到數(shù)學學習活動當中，體會數(shù)字產生的過程，還會感悟生活與數(shù)學之間的必然聯(lián)系。

二、創(chuàng)建生活情景，激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，教師要根據教材中所呈現(xiàn)的教學知識點，結合學生的生活經驗創(chuàng)設與之相承接的生活情境，引導學生將所學習的知識點應用在具體生活情境之中，最大限度的調動學生數(shù)學知識點學習的主動性和積極性，使得學生充分體會數(shù)學在生活應用中的價值，為學生后續(xù)數(shù)學學習活動的順利開展奠定基礎。

例如，在“十以內加減法”的講解過程中，教師可以以“5+4=？”為例結合學生的生活實際創(chuàng)設相應的課堂教學情境：每天早上校園門口都會有迎接學生的老師，他們分別是王老師和李老師，今天早上王老師迎接了4名學生，李老師迎接了5名學生，問兩名老師一共迎接了多少學生？通過這樣生活化的情境，學生便會聯(lián)想到該計算題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以進一步提高學生的數(shù)學理解能力。

三、激活生活經驗，培養(yǎng)學生應用意識

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師所生成并實施的生活化數(shù)學課堂教學方案要以學生為主體，根據學生身心發(fā)展的實際情況進行有針對性的適當調整，以便確保所實施的教學方案更加滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀需要。也就是說，教師要在數(shù)學教學中要從學生現(xiàn)有的生活經驗入手，引導學生對生活經驗中潛在的數(shù)學知識點進行主動思考、積極探究，于實踐中進一步解決數(shù)學問題，通過這樣的生活化教學方式往往會獲得事半功倍的教學效果。

例如，在“最小公倍數(shù)”知識點的講解過程中，教師可以開展“我們大家來報數(shù)”的游戲活動，學生根據自己的喜好說出自己最喜歡的數(shù)字，并且要記住自己所報數(shù)字是多少。隨后，教師對學生進行游戲提問：“報數(shù)是2的倍數(shù)的學生站起來！報數(shù)是5的倍數(shù)的學生站起來！”，諸如此類。在此基礎上引出“最小公倍數(shù)”這一概念。通過遮掩的方式可以在輕松愉悅的生活化游戲環(huán)境中引導學生主動思考。

四、布置生活作業(yè)，鞏固學生學習成果

在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)是檢驗學生課堂學習成果的重要手段，在新課程理念的引導之下，教師還需要從作業(yè)這一環(huán)節(jié)構建生活化教學模式，引導學生善于將書本中所學習的數(shù)學理論知識應用到實際生活之中，并對現(xiàn)實生活中的一系列問題加以解決，達到學以致用的效果。

例如，在“長方體面積”知識點的講解之后，教師可以為學生布置“我心目中的長方體小房子”這一實踐作業(yè)，要求學生可以運用卡紙、薄木板等材料制作一個長方體的小房子，并且對蓋房子的各邊長數(shù)進行記錄，于制作之后得出自己小房子的面積。通過這樣的方式在加深學生對長方體面積公式理解的同時，還可以進一步培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中教師要形成以生為本的教育教學理念，以學生為主體對其生活經驗進行深入挖掘，加強學生生活實際與數(shù)學知識點的有效聯(lián)系，從導入生活實例、創(chuàng)建生活情景、激活生活經驗、布置生活作業(yè)幾方面入手構建生活化數(shù)學教學模式，引導學生將所學習的數(shù)學抽象知識點、數(shù)學模型轉換為具體的生活案例，加深學生對數(shù)學知識點的全面理解，使得學生的自主學習能力、探究探索能力、應用實踐能力均有所發(fā)展。

參考文獻

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