蔣瑞

摘 ?要：語文是一門伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，尤其是在初中階段，對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文興趣都起到了至關(guān)重要的作用。語文能夠鍛煉學(xué)生的多種能力，閱讀能力便是其中之一，擁有良好的閱讀能力可以使學(xué)生對于外界的信息進行高效的了解和吸收，不僅僅是語文，對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益，因此教師要幫助學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中提高閱讀能力，使學(xué)生的綜合文學(xué)素質(zhì)得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?閱讀教學(xué) ?正確閱讀 ?自主閱讀 ?課外閱讀

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，可以說最基本的語文素質(zhì)之一，如果沒有一定的閱讀能力，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會陷入很大的困境。在如今的初中語文課堂上，雖然素質(zhì)教育一直在倡導(dǎo)普及，但是成效卻受到了一定的限制，在閱讀方面，仍舊是教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，學(xué)生的閱讀能力不能得到突破與提高。本文筆者從多個角度出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)進行一番策略研究，希望對廣大教師與學(xué)生能起到一定的幫助作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法

很多學(xué)生的閱讀能力受限是因為找不到正確的閱讀方法，而正確的閱讀方法需要教師去進行指導(dǎo)，之后加上學(xué)生的領(lǐng)悟與理解，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。閱讀方法也并非一成不變，議論文、說明文、記敘文有著不同的閱讀方法，需要教師進行不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向，這樣學(xué)生才能在閱讀方面有所進步與提高，從而使個人的語文水平得到全面提升。

例如，在教授《藤野先生》這篇文章時，學(xué)生把其當(dāng)做一篇人物描寫文章，但是其中卻包含了作者的愛國主義思想，很多學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)這一點。為了讓學(xué)生了解記敘文正確的閱讀方法，筆者讓學(xué)生首先快速通讀一遍，了解文章大意與情節(jié)，之后在進行二次閱讀，去尋找文章的中心段落與思想，很多學(xué)生在第二遍閱讀中有了比第一遍閱讀更多的理解，而記敘文的閱讀要領(lǐng)就是需要學(xué)生去反復(fù)閱讀，從中體會作者想表達的思想與中心段落的含義。又比如在教授《香港回歸新聞一則》這篇文章時，筆者讓學(xué)生從導(dǎo)語、主體、結(jié)語三部分來閱讀這篇文章，使學(xué)生對事件發(fā)生的時間、背景、人物有著更為全面的了解，這就是新聞體文章的閱讀方法。利用不同形式的文章教授學(xué)生不同的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀更加科學(xué)高效，閱讀方式更加正確。

二、加強學(xué)生自主閱讀能力

自主閱讀能力是學(xué)生的自發(fā)性行為，對于學(xué)生的理解能力和感悟能力有著一定的要求。在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，很多教師都是帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀，通過用自己的閱讀和理解來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這個過程中并沒有自己的思考，閱讀能力也沒有得到進步。教師應(yīng)該在進行簡單概述和正確指導(dǎo)后，讓學(xué)生去自主閱讀，這樣學(xué)生才能夠有自己的想法，形成自己的閱讀習(xí)慣，教師也可以給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生進行有目的的閱讀。

例如，在教授《雨的四季》這篇文章時，很多學(xué)生都是在進行空泛的閱讀，沒有閱讀側(cè)重點，針對這種情況，筆者給學(xué)生布置了相關(guān)問題，讓學(xué)生在閱讀完后說出雨在每個季節(jié)的特點，然后讓學(xué)生帶著問題去進行自主閱讀，學(xué)生在閱讀時就能了解到春天的雨是帶有希望的，夏天的雨是充滿熱情的，秋天的雨是成熟安靜的，冬天的雨則是雪白靜謐的。這樣一來，學(xué)生在自主閱讀的時候就有了一定的目的，既能找到文章的重點，了解作者想要表達的情境，還能讓自己的自主閱讀能力得到有效鍛煉，在閱讀中能夠自主收集獲取相關(guān)信息，加深對文章的感悟深度。

三、提供學(xué)生課外閱讀機會

教材中的文章大多是易懂大眾化的文章，對于學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力有一定的幫助，但是學(xué)生要想使自己的閱讀能力更進一步，需要進行一定的課外閱讀。課外閱讀涉及的范圍更廣，深度也與教材中的文章有所不同，學(xué)生在進行課外閱讀時，其文學(xué)想象力、思考深度和角度都會得到鍛煉，是學(xué)生提高閱讀能力的重要手段。教師要根據(jù)實際為學(xué)生提供一些課外閱讀機會，讓學(xué)生了解課本之外的世界，使學(xué)生的閱讀能力得到更好的磨煉。

例如，在教授《講故事的人》這篇文章時，筆者首先將文章背景向?qū)W生進行介紹，該篇文章是中國作家莫言在諾貝爾文學(xué)獎獲得儀式上的發(fā)言稿，其具有一定的歷史價值。然而學(xué)生對于莫言及其作品的了解甚少，因此筆者在課下幫助學(xué)生借閱了一些莫言的作品，《生死疲勞》、《紅高粱家族》、《蛙》等等。通過對這些課外作品的閱讀，學(xué)生能夠更好的了解筆者國首位諾貝爾文學(xué)獎獲得者，更重要的是學(xué)生能夠在其閱讀過程中提高自己閱讀能力，使自己的思考變得更有深度，角度也更加豐富，感受到了與課本中的文章不同的閱讀世界，從而使學(xué)生的精神世界更加豐富，閱讀水平也更為優(yōu)秀。

總之，閱讀能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)生文學(xué)水平的實際反映。教師要讓學(xué)生在掌握正確閱讀方法的情況下去進行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的可能性，思想深度能夠更加深刻，想象力與文學(xué)鑒賞水平也能在這個過程中得到培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力與理解能力成正比，有了良好的閱讀能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都會起到很大的積極作用，讓其成為一名更加全面的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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