陳前鳳

【摘要】上海市初中生從六年級(jí)開始學(xué)習(xí)國家地理的內(nèi)容，綜合分析教材和學(xué)情因素之后，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)方式效果不理想，國家地理的學(xué)習(xí)易陷入“八股式”誤區(qū)。在學(xué)生對(duì)國家地理學(xué)習(xí)方法有一定積累后，本文以“德國”一課為例，嘗試運(yùn)用教材之外的案例資源組織教學(xué)活動(dòng)，以期踐行新課程理念，提高教學(xué)質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 案例教學(xué) 德國

一、背景

1.反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，誤入“八股式”學(xué)習(xí)誤區(qū)

“國家”是世界區(qū)域地理中第三層次的區(qū)域，上海市初中生從六年級(jí)開始學(xué)習(xí)國家地理的內(nèi)容，教材中必選部分的八個(gè)國家（日本、印度、埃及、德國、俄羅斯、美國、巴西和澳大利亞）教材編寫思路和學(xué)習(xí)方法幾乎是一樣的。課程內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)聚焦離散。如果在學(xué)習(xí)中僅按教材中的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（見圖1），容易出現(xiàn)面面俱到“八股式”學(xué)習(xí)國家地理的誤區(qū)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。

地理案例教學(xué)是在尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展水平基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，在生生、師生之間的合作交流和良性互動(dòng)中，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，提升在復(fù)雜教育情境中思考能力、合作能力和表達(dá)能力的一種教學(xué)手段和形式[2]。

2.分析教材內(nèi)容，案例架構(gòu)大有可為

《德國》一課，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的初中生來說相對(duì)比較陌生。四塊內(nèi)容如果分開來逐一講解，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性，不容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)國家篇教學(xué)中抓住主要特點(diǎn)開展教學(xué)的要求。

基于此，在學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)國家地理的方法之后，嘗試在“德國”教學(xué)時(shí)采用“設(shè)計(jì)明信片[3]”的實(shí)踐活動(dòng)和“寶馬汽車零件運(yùn)輸”案例組織課堂教學(xué)。除了繼續(xù)結(jié)合地圖要求學(xué)生加強(qiáng)讀圖能力之外，從案例的選取到案例問題設(shè)計(jì)都對(duì)教材編排做了調(diào)整。

二、實(shí)踐反思

1.活動(dòng)情境中，發(fā)揮學(xué)生主體性

新課程理念下，學(xué)生是課堂的主體，國家地理教學(xué)中運(yùn)用鮮活的案例開展教學(xué)，能有效通過合理的問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性[4]。

2.聚焦案例素材，滲透生活中的地理教育

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，德國雖然遙遠(yuǎn)，但德國汽車對(duì)他們來說并不陌生。這節(jié)課設(shè)計(jì)的“寶馬汽車零部件運(yùn)輸”案例既貼近學(xué)生生活，又能彰顯德國工業(yè)實(shí)力。這種案例教學(xué)的方法拉近了課堂與生活的距離，滲透生活中的地理教育。

3.聚焦教師成長(zhǎng)，提高課程資源開發(fā)能力

《地理教育國際憲章2016》的地理教育研究部分指出，地理教育工作者在提高地理教育質(zhì)量方面要不斷思考有效的教學(xué)材料和資源有哪些特點(diǎn)[5]？地理教師的角色定位中，不僅是課程的實(shí)施者，更是課程資源的開發(fā)者。這一過程雖然充滿挑戰(zhàn)，但從教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，有利于提高今后的課程資源開發(fā)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體性，踐行新課程理念和提高教師課程資源開發(fā)能力和等方面收到良好的效果。誠然，本次課例實(shí)踐的設(shè)計(jì)汲取了優(yōu)秀同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是得到了前輩教師們精準(zhǔn)指導(dǎo)。鑒于個(gè)人研究水平限制，對(duì)案例編寫質(zhì)量的評(píng)價(jià)還僅停留在表面；加之郊區(qū)學(xué)生層次差異和課時(shí)緊張等因素；對(duì)學(xué)生在課堂案例活動(dòng)中的評(píng)價(jià)體系還不完善。在以后的教學(xué)中，將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試案例教學(xué)實(shí)踐，不斷充實(shí)案例教學(xué)的實(shí)踐和理論研究。

參考文獻(xiàn)

【1】陳澄，地理（六年級(jí)第一學(xué)期）[M].上海：上海教育出版社.2015：95.

【2】周曉春.案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（12）：23.

【3】江曄，劉蘭.地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單編制的要求有哪些？[M].地理教學(xué)案例分析，2011（7）：17-23.

【4】黃嫣娜.核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)的新思考[J].地理教學(xué)，2017（23）：30-31+27.

【5】2016 International Charter on Geographical Education.IGU-CGE. http：//issuu.com/optimumplus/docs/igu2016def？e=25636494/37740402.2016