徐美娜

摘 要：中學(xué)音樂教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，當(dāng)前其教學(xué)存在諸多現(xiàn)實問題，而結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的弊端。本文分析了中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論對中學(xué)音樂教育的啟示，提出了基于多元智能理論的中學(xué)音樂教育實踐路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué)；多元智能理論；應(yīng)用

自從多元智能理論被引入我國后，其對教育理論、教學(xué)方法等產(chǎn)生巨大影響。音樂教學(xué)則是初中階段一門重要課程，其對提升學(xué)生個人修養(yǎng)、欣賞能力以及綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。如何在中學(xué)音樂教學(xué)實踐中融入多元智能理論，提升教學(xué)效率，值得我們思考。

一、中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析

中學(xué)音樂教學(xué)雖然是素質(zhì)教育中的重要組成部分，但就現(xiàn)狀來看，教學(xué)實踐中存在諸多問題亟待解決。首先，初中音樂未受到足夠重視，一些教師教學(xué)毫無目的性，“得過且過”，只是將其作為任務(wù)來完成，忽視了音樂教學(xué)意義，導(dǎo)致音樂課堂毫無生氣。并且其他科目占用音樂課程的現(xiàn)象仍然存在。其次，音樂教學(xué)未充分結(jié)合學(xué)生實際，例如過多的理論教學(xué)，晦澀的理論知識不僅難以讓學(xué)生掌握，也無法激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抗拒心理。此外，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性不強，一些教師的音樂教學(xué)模式仍然停留在“灌輸式”階段，教師一味在課堂上講，忽視了學(xué)生主體性，學(xué)生難以參與到各項教學(xué)活動當(dāng)中，體驗音樂、感受音樂的機(jī)會有限，教學(xué)效果也大打折扣。[1]

二、多元智能理論對中學(xué)音樂教育的啟示

多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元化的，除了語言智能、邏輯智能等基本智能，還有音樂節(jié)奏智能、運動智能、人際交往智能以及自我反省智能等。多元智能理論對當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)有著重要的啟示作用，結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的實際問題。具體來講，基于多元智能理論啟示，能夠引導(dǎo)教師在音樂教學(xué)實踐中以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，促進(jìn)學(xué)生運動智能、人際交往智能等多元智能發(fā)展。同時，以多元智能理論為指引，也有利于教師關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，樹立多元智能教學(xué)觀念，開發(fā)立體化、多元化的音樂教學(xué)方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同音樂學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。[2]此外，基于多元智能理論啟發(fā)，教師可針對性創(chuàng)設(shè)更為生動、活潑的音樂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而使音樂教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、基于多元智能理論的中學(xué)音樂教育實踐路徑

（一）建立多元智能教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)構(gòu)建起多元智能教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)利于師生交流互動的音樂教學(xué)環(huán)境，盡可能引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中，體驗音樂樂趣，培養(yǎng)多元智能。例如通過律動與舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的運動智能，教學(xué)少數(shù)民族音樂章節(jié)中時，可鼓勵學(xué)生模仿少數(shù)民族載歌載舞，用動作強化其音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)運動智能。此外，也需培養(yǎng)其人際交往智能、語言智能等，例如在每節(jié)音樂課堂中留出10分鐘的時間，安排學(xué)生進(jìn)行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵評價，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的同時，也逐步提升了學(xué)生的人際交往等多項智能。

（二）了解學(xué)生，因材施教

多元智能理論強調(diào)個人每一種智能的發(fā)展都有其獨特的方式，每一個個體的智能結(jié)構(gòu)組成也各不相同?；诖死碚搯l(fā)，教師需充分做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)心觀察與了解，尊重學(xué)生音樂天賦上的差異，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。例如針對擁有音樂特長的學(xué)生，可給予必要引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)更大的音樂才華施展空間，使他們在音樂學(xué)習(xí)中起到帶動效果；對音樂毫無興趣的學(xué)生，可通過多樣化的音樂游戲、實踐活動等，逐步激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣。[3]再如在鑒賞京劇的學(xué)習(xí)中，針對喜歡京劇的學(xué)生，可以讓其通過表演、知識普及等方法豐富課堂；針對不喜歡京劇的學(xué)生，教師不應(yīng)強行讓其參與表演，可引導(dǎo)其通過詞曲朗誦等方式，促進(jìn)他們參與到課堂，使其在參與的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了解的興趣。

（三）多元評價，促進(jìn)發(fā)展

基于多元智能理論引導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評價，將多元智能發(fā)展融入到評價當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，強化情感評價。例如在音樂欣賞課、音樂朗誦課、演唱等環(huán)節(jié)中對學(xué)生情感與態(tài)度進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生心靈與音樂的融合，提升其音樂審美素養(yǎng)。其次，強化學(xué)生音樂知識與技能評價，基于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況以及中學(xué)音樂課程特征，展開合理性技能評價，提升音樂學(xué)習(xí)實踐性。此外，針對學(xué)生個性發(fā)展情況，可通過個性化評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性，例如一些學(xué)生音準(zhǔn)好，一些學(xué)生會舞蹈，也有一些學(xué)生“五音不全”，但會樂器，針對此情況，利用個性化評價“揚長避短”，給予學(xué)生自我表現(xiàn)與展示的機(jī)會，提升其音樂學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其創(chuàng)造思維。

四、結(jié)語

總而言之，多元智能理論對中學(xué)音樂教育有著重要的啟示作用，我們應(yīng)在音樂教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)，通過建立多元智能教學(xué)觀念、因材施教等手段，最大程度發(fā)揮多元智能理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，解決音樂教學(xué)現(xiàn)實問題，打造高效的中學(xué)音樂課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 潘貴濤.高中音樂鑒賞教學(xué)中運用多元智能理論的實踐探索[J].好家長，2017，20：56.

[2] 曲振巍.多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北方音樂， 2017，13：188.

[3] 錢彩霞.實踐多元智能理論，呈現(xiàn)高效音樂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017，18：47.