晏永芬

【摘 要】眾所周知，高中英語聽力板塊也是教學(xué)要求中一個(gè)重要板塊，而在高中英語聽力教學(xué)中，由于聽力所占分值較少、短期內(nèi)提升較困難、對單詞積累量要求較高，教學(xué)重視往往不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性略顯薄弱。在教學(xué)方式上，還較為傳統(tǒng)單一，所以高中英語聽力學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)還有待改進(jìn)。因此，本文分別從科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)、結(jié)合多媒體情景教學(xué)、鼓勵(lì)多日常運(yùn)用等策略，以期由此改善高中英語聽力學(xué)習(xí)情況，精進(jìn)教師教學(xué)水平，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣，從而提高學(xué)生的英語聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語聽力；多元識讀能力；情景化

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀簡述

在目前的高中英語教學(xué)體系下，聽力所占比重并不算高，在再加上學(xué)生的聽力水平并不是短期內(nèi)就能顯著提升的，像閱讀板塊是屬于占比最多，也是短期內(nèi)可以通過大量訓(xùn)練有所成效的，這一系列原因?qū)е拢谀壳暗母咧杏⒄Z教學(xué)中，聽力板塊得到的重視不夠。同樣的，對于學(xué)生、家長，為了在有限的時(shí)間內(nèi)分值最大化，也往往較大精力放在單詞、閱讀上，對聽力積極性一般。從教學(xué)手法上來看，目前高中英語聽力教學(xué)方法還較為單一、傳統(tǒng)，還是沿用以往聽音頻、做題再核對答案這種老套路。教學(xué)效果比較有限，學(xué)習(xí)興趣往往不大，只是為了考試要求而學(xué)，也缺乏對學(xué)習(xí)方法的反思?？傮w來說，高中英語聽力教學(xué)還有很長的路要走，若很好的結(jié)合了多元識讀能力，英語聽力教學(xué)將事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將顯著提升。

二、高中英語聽力教學(xué)中學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)任務(wù)科學(xué)制定，突出多元識讀能力培養(yǎng)

在高中英語聽力教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、考試要求、學(xué)校課程安排等自身情況來確定高中英語聽力任務(wù)目標(biāo)、課時(shí)課量，如何把多元識記能力的培養(yǎng)任務(wù)融入到日常教學(xué)中，將直接影響到高中英語聽力教學(xué)是否能有效開展。在當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)體系中，由于分值所占并不像閱讀那么高，提升所花精力巨大，所以往往并沒有引起足夠重視。至于多元識記能力的培養(yǎng)，涉及更少，教學(xué)模式往往還比較僵化傳統(tǒng)。所以我們要根據(jù)綜合實(shí)際情況，既注重基礎(chǔ)又尊重特色，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，吧學(xué)生的多元識記能力培養(yǎng)落實(shí)到高中英語聽力教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，充分備課，從而提升高中英語聽力教學(xué)的水平。另外，對于大部分學(xué)生，對英語聽力的學(xué)習(xí)并不是出于多大的興趣，而是因?yàn)榭荚囈笥性O(shè)置聽力板塊，甚至許多學(xué)生并不適應(yīng)這種英語對話環(huán)境，經(jīng)常不知所云。這就需要我們科學(xué)制定英語聽力的教學(xué)任務(wù)、課時(shí)課量，充分考慮學(xué)生的興趣，把多元識記能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，長此以往，相信學(xué)生對聽力的印象和積極性一定大大提升，高中生的多元識記能力當(dāng)然也將有所進(jìn)步，并可以將這種能力運(yùn)用到其他學(xué)科。

（二）充分結(jié)合多媒體，開展情景教學(xué)

我們都知道，圖像化、形象化的教學(xué)往往開展效果比傳統(tǒng)的口授、書寫等較為單向輸出的教學(xué)方式要好。并且在當(dāng)今信息化不斷蓬勃發(fā)展的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)+、多媒體、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等如雨后春筍般層出不窮，進(jìn)而融入到各行各業(yè)，成為各行業(yè)發(fā)展的一大利器。當(dāng)然，在高中英語聽力教學(xué)中，也應(yīng)該順應(yīng)信息化發(fā)展、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式觀念、充分運(yùn)用信息技術(shù)的改革風(fēng)暴。這就需要我們著眼于高中學(xué)生的課堂體驗(yàn)，把信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)科學(xué)地融入進(jìn)日常教學(xué)中，從而優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)。在充分運(yùn)用多媒體后，抽象晦澀的聽力對話等以通過動態(tài)故事等具體化了，可以說，它顛覆了一直以來的教學(xué)模式，讓它更有活力、更愉快和諧，更直接有效。再者，高中生學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向較強(qiáng)，面對英語這門需要大量積累單詞才能聽得懂，需要大量聽才能適應(yīng)對話模式，往往學(xué)生會感覺枯燥、學(xué)習(xí)成就感、積極性低下。如果還繼續(xù)以往的教學(xué)模式，學(xué)生只會感到無力，對英語聽力的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果止步不前。如果課堂融入多媒體動態(tài)演示，展現(xiàn)聽力情景對話，像看故事一樣學(xué)聽力，學(xué)生的課堂體驗(yàn)一定大大提升，高中英語聽力這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。從而學(xué)習(xí)體驗(yàn)好了，學(xué)習(xí)英語聽力的興趣將會大大提升，當(dāng)然學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)自主性也將被激發(fā)。

在運(yùn)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，我們也要充分注重學(xué)生的體驗(yàn)感，也就是多讓學(xué)習(xí)自主探索，自發(fā)創(chuàng)造情景，演繹聽力對話。在日常的高中英語聽力教學(xué)中，學(xué)生代入感不強(qiáng)，對聽力中人物對話難以理解。這其中很重要的一個(gè)原因就是他們沒有體驗(yàn)，沒有情景可以感受，不知道它到底是什么，它的合適語境是什么。這就需要教學(xué)借力多媒體，把聽力對話圖像化，通過一系列夸張鮮明的畫面、色彩、人物、聲音的演示，把抽象的人物對話具體化、形象化、可視化。學(xué)生對英語聽力的興趣也得以被激發(fā)出來。久而久之，英語聽力成績也將會有質(zhì)的飛躍。此外，要想教學(xué)取得顯著成效，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們教師往往反客為主。在高中英語聽力教學(xué)中，可以建立英語聽力小組，不同小組創(chuàng)設(shè)不同的對話的情景，演繹對話，其他同學(xué)講解他們的對話內(nèi)容是什么，給出建議、思考反饋等。通過一系列的情景教學(xué)的帶入，相信學(xué)生的多元識記能力將顯著提升。

（三）積極鼓勵(lì)多日常運(yùn)用，發(fā)揮多元識讀能力

把英語聽力多在課堂內(nèi)外應(yīng)用也是多元識記能力培養(yǎng)的一個(gè)重要著力點(diǎn)。我們都知道，一切情感的體驗(yàn)都來自于生活，當(dāng)然對英語聽力這門語言的學(xué)習(xí)也是。并且，只有來自于自己親身的生活體驗(yàn)，學(xué)生才會有深刻真切的感受，才能輕松自如的表達(dá)出來，所以，教師家長要多提倡引導(dǎo)學(xué)生在課堂外的英語應(yīng)用，這也符合我們的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)為己用，他們的學(xué)習(xí)自信心、成就感將大大提升，會發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西是有用的，不僅是為了考試而學(xué)。例如可以在看英劇美劇、聽英文歌曲的時(shí)候注重刻意聽力練習(xí)，在周六周末看見老外的時(shí)候，多聽他們的交流對話，嘗試與他們進(jìn)行交流。甚至，同學(xué)間可以課堂外嘗試用英語交流，鍛煉英語聽力、日常對話交流能力等。讓學(xué)生的多元識讀能力融入到英語實(shí)踐中，從而更好的提升學(xué)生的多元識記能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、英語聽力水平都將上一個(gè)臺階。

三、結(jié)語

在高中英語聽力教學(xué)中，本文主要簡述了教學(xué)現(xiàn)狀，緊接著從科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的多元識讀能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)體系中，運(yùn)用多媒體，開展情景教學(xué)，提倡日常運(yùn)用，把英語聽力學(xué)習(xí)融入日常對話中這幾個(gè)方面給出策略，以期逐漸培養(yǎng)高中生英語的多元識讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏勤.初中英語多模態(tài)聽力教學(xué)的實(shí)證研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]傅明英.高中英語聽力教學(xué)中多元識讀能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2018（19）：129.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣教育局）