劉晗

【摘 要】隨著信息與通訊技術的快速發(fā)展，微課也將與微信、微博一樣具有十分廣闊的教育應用前景。微課是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，在實際教學中的應用已經(jīng)成為必然趨勢。它打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

【關鍵詞】微課；小學語文；語文教學

而語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)等方面都發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學語文教學方式過于單一、枯燥，學生對語文課程的學習并不感興趣。而微課技術的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學中，能夠對語文進行預習和復習，圍繞著某一重難點進行細致的教學，以此來增強教學針對性、目的性，且能夠增強學生對該部分知識的印象。

一、調(diào)動學生的注意力，讓他們體會學的快樂。

小學階段，學生正處于身心發(fā)育階段，尤其是中低年級階段的學生，年齡偏小，并且尚未形成完善的形象思維，學生們對新鮮事物充滿了好奇。因此對個性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在部編小學語文二年級上《黃山奇石》一課中教學重難點要求學生了解文中詳寫的幾種奇石，了解它們各有是什么樣子的。這就需要教師課前就應該進行精心設計教學流程，做好導入，這樣才能夠充分激發(fā)起學生的學習興趣。

為了充分激發(fā)學生學習興趣，我們在教學中可以充分使用微課，在課前讓學生通過視頻來了解和走進黃山感受，使學生真實、生動、身臨其境地感知課文內(nèi)容，這樣更準確、更直觀。對之后文章的學習，以及教學重難點的突破、幫助學生理解都有重要作用。再當黃山的風景真實地出現(xiàn)在學生眼前時，學生那種身臨其境的感覺，讓后期對文章的學習更加有興趣。并且在教學中我們還可以充分利用圖片和小短片的形式，使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面感。

二、調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習。

小學語文教學活動本就是教與學的雙向活動得過程，而在微課的輔助下，這個活動過程會更要發(fā)揮出最佳的效果。教師要充分發(fā)揮教的作用，設疑質(zhì)問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，并在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。在課堂學習過程中主體是學生，因此，教師要調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。

如部編三年級語文上冊《那一定會很好》一課，教師可以通過微課將本課需要解決的問題“什么樣的感覺一定會很好？”展示出來，然后讓學生通過閱讀分析去解決這個問題，當這個問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也能得到鍛煉。學生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，也就真正當起學習的主人。

三、調(diào)動學生的想象力，讓學生在互動中學習。

語文本就是博大精深的，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以這就更需要教師在教學過程中構建合理的教學內(nèi)容，充分引導學生各抒己見、深刻體會，通過讓學生發(fā)表不同的見解，給學生的思維插上翅膀。而微課的出現(xiàn)正是給了學生翱翔的填空，讓學生可以仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更加寬廣，學生的思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學中也充滿生機。

如部編三年級語文上冊的第四單元，這一單元都為童話故事，可以讓學生們在閱讀過程中充分發(fā)揮想象，自己設想故事接下來會發(fā)生什么，根據(jù)單元導讀和單元目標，讓學生合理的想象，讓他們插上想象的翅膀。如《胡蘿卜先生的長胡子》，當胡蘿卜先生看到自己未刮去的胡子時，他會怎么做；《到不了的老屋》最后倒下了嗎？沒有倒下是為什么呢？讓學生在前情故事脈絡下合理想象，感受童話故事帶給我們的神奇和無限遐想。

四、調(diào)動學生加強積累，讓學生豐富識字累詞量。

低年級教學中主要是以識字寫字為主，中年級教學重在學生詞語量的積累，而微課在字詞上教學上的教學效率也是很突出的。它可以直觀生動的將課文重點字詞講解出來，并且這種教學資源是可以保存的，不受時間和地點的限制。低年級語文教師可以將每節(jié)課的字詞講解部分都制成了一個個微課，并充分利用班級群組，每天將布置的生字作業(yè)發(fā)到群組了，家長幫助學生們下載下來，這樣學生就可以在家里自學。中年級為了豐富學生的詞語積累量，可以將每篇課文的重點字進行講解，并讓他們進行組詞和詞語接龍練習，以游戲的形式豐富學生的詞語積累量。

五、調(diào)動學生的創(chuàng)新力，讓學生展現(xiàn)自我。

小學語文課堂不僅是語文基礎知識的夯實階段，更需要讓學生可以積極創(chuàng)造，有一定的創(chuàng)新能力。這就需要每位教師要熱愛每一位學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并且積極創(chuàng)造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。微課具有形象生動的特點，教師可以在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學生的求知欲望。

微課對現(xiàn)代教育有著非常重要的意義，微課在語文教學中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，小學語文教師應該重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。適時適當?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)教學模式，喚醒學生興趣，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，不斷提高小學語文教學質(zhì)量和效率，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發(fā)展三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（04）.

[2]微課在語文教學中的應用中國信息技術教育，2014（11）.

（作者單位：天津市濱海新區(qū)塘沽朝陽小學）