劉揚(yáng)

【摘 要】高中生物細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多同學(xué)簡直就是“談之色變”，如何選擇更加適合自己的復(fù)習(xí)方式，在這里我分享了作為高中生學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)研究探析，希望能和同學(xué)們共同探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物；有絲分裂；減數(shù)分裂；學(xué)習(xí)研究

一、掌握的基本知識(shí)

（一）細(xì)胞有絲分裂的規(guī)律性變化特點(diǎn)

要想復(fù)習(xí)好減數(shù)分裂，首先要夯實(shí)有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)，確保能形成完整的知識(shí)認(rèn)知模式，才能提高復(fù)習(xí)過程的實(shí)效性。對(duì)于有絲分裂而言，最關(guān)鍵的就是要掌握有絲分裂不同時(shí)期的特點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)各個(gè)圖像的基礎(chǔ)，因此，在復(fù)習(xí)的過程中我們要對(duì)變化規(guī)律進(jìn)行全面分析和識(shí)記。

要掌握染色體變化的基礎(chǔ)規(guī)律：間期，染色體主要是完成復(fù)制；前期，會(huì)形成濃縮和高度螺旋化，此時(shí)的染色體縮短變粗；中期，染色體自發(fā)排隊(duì)，將赤道板作為基礎(chǔ)面進(jìn)行排列；后期，染色體平分，此時(shí)的著絲點(diǎn)也在分裂，保證兩個(gè)染色單體分開，并且染色體會(huì)平均分為兩組，直接向著兩極移動(dòng)；末期，染色體復(fù)原，直接恢復(fù)到間期的狀態(tài)，一個(gè)細(xì)胞也就轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)細(xì)胞。

需要注意的是，在復(fù)習(xí)的過程中，要著重關(guān)注間期和后期的變化，也是高考中的常見考點(diǎn)。只有充分了解相應(yīng)內(nèi)容才能進(jìn)一步認(rèn)知對(duì)應(yīng)的動(dòng)物植物有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，確保能對(duì)特征和生物學(xué)意義予以分析。

（二）各類物質(zhì)的關(guān)系

在復(fù)習(xí)過程中，我們不僅要對(duì)有絲分裂的具體情況進(jìn)行分析，也要對(duì)染色體、染色單體、DNA分子之間的關(guān)系等進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)數(shù)目的變動(dòng)進(jìn)行反復(fù)記憶。

例如，利用口令進(jìn)行記憶。一個(gè)染色體上只有一個(gè)著絲點(diǎn)，一條染色體一般含有一個(gè)DNA分子，此處可以記為“兩個(gè)一一對(duì)應(yīng)”；一個(gè)染色體含有兩個(gè)染色單體，并且DNA分子數(shù)目和染色單體的數(shù)目一致，這里可以記為“一分為二兩一致”。借助這種口令式的記憶就能提高我們對(duì)于一些知識(shí)的內(nèi)化水平。除此之外，我們也能借助曲線坐標(biāo)圖表示不同時(shí)期的染色體、染色單體和DNA數(shù)目變化趨勢(shì)，將其作為直觀記憶的基本方式和學(xué)習(xí)資料[1]。

（三）減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的過程中，我們要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中匯總，要確保對(duì)其概念進(jìn)行著重復(fù)習(xí)。需要指出的是，我周圍有很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)僅僅關(guān)注一些數(shù)字或者是圖像，卻忽略了概念的記憶和理解，只有清晰并且深度分析概念，才能更加直觀的了解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)重難點(diǎn)，確保能建立有效的知識(shí)學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，減數(shù)分裂本身就是同源染色體兩兩配對(duì)后形成的。

第一，同源染色體主要是一個(gè)來自于父方、一個(gè)來自于母方，且大小、形態(tài)等都一般一致。之所以稱之一般，可以想想人體內(nèi)男性細(xì)胞的23對(duì)染色體，本身都是同源染色體，但是X來自于母方，但是Y來自于父方，兩者并不一致，X要大于Y染色體，并且X染色體內(nèi)的基因?qū)嶋H數(shù)目也要多于Y染色體。這是高考中較為常見的一個(gè)小考點(diǎn)。

第二，對(duì)染色體復(fù)制圖例也要進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)認(rèn)為染色體復(fù)制是在聯(lián)會(huì)以后，要明確染色體的復(fù)制過程主要是發(fā)生在減數(shù)分裂的第一次分裂間隙，最關(guān)鍵的是，聯(lián)會(huì)和四分體的出現(xiàn)都是在減數(shù)分裂的第一次分裂前期。這些知識(shí)點(diǎn)較為零散，卻都是考試中常常誤導(dǎo)我們的內(nèi)容，需要我們對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立記憶[2]。

二、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

對(duì)于生物學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有效建立思維導(dǎo)圖能將一些較為零散的知識(shí)匯總在一起，對(duì)于我們復(fù)習(xí)工作的開展具有非常重要的意義，能建立完整的復(fù)習(xí)框架，并且保證相應(yīng)的知識(shí)模塊更加突出，且能有效提升復(fù)習(xí)效率，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏問題，保證復(fù)習(xí)效果能滿足預(yù)期。并且，在思維導(dǎo)圖繪制開始前，我們可以對(duì)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次性回顧，然后憑借記憶進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，提高知識(shí)內(nèi)化水平。

（一）異同點(diǎn)分析

為了提高我們的復(fù)習(xí)效率，我們首先要進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)判定，從細(xì)胞分裂次數(shù)、染色體復(fù)制次數(shù)、聯(lián)會(huì)四分體是否出現(xiàn)、有否同源染色體分離、著絲點(diǎn)分裂和染色體分開時(shí)期等項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匯總，確保能提高對(duì)相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)化水平。一般而言，我們要在復(fù)習(xí)一遍后就進(jìn)行填寫，填寫的過程中盡量不要翻書，憑記憶進(jìn)行填寫后再和書本進(jìn)行對(duì)照，確保能對(duì)一些不準(zhǔn)確或者是“拿不準(zhǔn)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而夯實(shí)我們的復(fù)習(xí)過程和內(nèi)容[3]。

另外，我會(huì)和我的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)性研究，互相填寫然后互相評(píng)價(jià)，這種方式能督促我們共同進(jìn)步，也能提高復(fù)習(xí)的效率，并且在互助的過程中還能分享一些復(fù)習(xí)的方法和心得。

（二）DNA變化導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步提高對(duì)相應(yīng)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，我們除了要定期對(duì)圖像進(jìn)行復(fù)習(xí)外，也可以借助表格進(jìn)行集中填寫，確保能對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂中的染色體、DNA變化規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總分析，從根本上夯實(shí)復(fù)習(xí)過程[4]。見表一：

表一：有絲分裂、減數(shù)分裂I、減數(shù)分裂II變化

（三）繪制思維導(dǎo)圖

在對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)后，就要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總處理，我們要樹立動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，確保能在獲取知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總后，我們要將其設(shè)定為獨(dú)立的復(fù)習(xí)模塊，要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，按照艾賓浩斯記憶曲線，要定期對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夯實(shí)復(fù)習(xí)效果，因此可以將其做成手卡，或者是自己進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，或者是和同學(xué)進(jìn)行互相考核，這種方式都能提高復(fù)習(xí)水平[5]。見圖1：

結(jié)束語：

總而言之，要想學(xué)好高中生物，就要在不斷學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中找到更加適合自己的方法，并且要進(jìn)行定期的檢查，作為高中生要面對(duì)的是高考的考驗(yàn)，因此，我們要在每一次復(fù)習(xí)過程中夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，正確掌握學(xué)習(xí)方法，從而一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，提高答題準(zhǔn)確率，更好地在高考中發(fā)揮自己的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海芳.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的嘗試運(yùn)用 ——以減數(shù)分裂和有絲分裂的模塊復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：90-91.

[2] 楊柳，周江.比較法在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用--以有絲分裂和減數(shù)分裂過程為例[J].考試周刊，2015（3）：2-2，3.

[3] 馮漢茹.再談著絲粒、著絲點(diǎn)在有絲分裂和減數(shù)分裂中的修訂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（4）：46-49.

[4] 郭益華.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)策略探析——以"細(xì)胞有絲分裂"教學(xué)為例[J].教師，2017（28）：103.

[5] 王一諾.淺述高中有絲分裂與無絲分裂知識(shí)總結(jié)及學(xué)習(xí)方法[J].中國科技投資，2017（33）：378，310.

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)）