【摘 要】小學(xué)特崗教師是特崗教師隊(duì)伍里的一個(gè)小部分。農(nóng)村小學(xué)教師一直是農(nóng)村教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體。而我國關(guān)于專門探討農(nóng)村特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的研究成果是很少，但是他們具有重要的研究意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)壓力；職業(yè)認(rèn)同；小學(xué)特崗教師

一、引言

本研究以“小學(xué)特崗教師”為題在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，可以發(fā)現(xiàn)從2010年到2017年共有36篇文獻(xiàn)，其發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)中有升，這表明這一群體引起了研究者們的持續(xù)不斷地關(guān)注。

依據(jù)小學(xué)特崗教師的研究成果進(jìn)行排序：農(nóng)村小學(xué)特崗教師的研究成果占小學(xué)特崗教師研究成果的22%以上，其次，是研究特崗教師的政策、小學(xué)英語和特崗教師的專業(yè)發(fā)展占的比重較大。以農(nóng)村小學(xué)特崗教師為調(diào)查和研究對(duì)象的職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同研究非常缺乏的，而以特崗教師這一群體的研究比較多，這表明了這一群體不那么受重視。

小學(xué)特崗教師是特崗教師隊(duì)伍里的一個(gè)小部分。農(nóng)村小學(xué)教師一直是農(nóng)村教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體，他們的處境和發(fā)展一直成為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在著數(shù)量不足、教師年齡老化、骨干教師減少與流失、部分學(xué)科教師短缺，如何留住教師，提高師資，為未來農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要困境。

二、小學(xué)特崗教師職業(yè)壓力的研究現(xiàn)狀

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與教育改革的力度加大，社會(huì)各界對(duì)教師的要求也越來越高。有研究表明，我國的教師行業(yè)普遍存在著較大的職業(yè)壓力。[1]- [2]國外因國情不同而沒有特崗教師這一制度，因此國外沒有這方面的相關(guān)研究。

筆者以“特崗教師職業(yè)壓力”為題在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，從2011年到2017年共有11條記錄，其中3篇是碩士研究生的學(xué)位論文，其余8篇是期刊。其發(fā)文量上逐年上升的趨勢(shì)，這說明國內(nèi)學(xué)者對(duì)特崗教師職業(yè)壓力由原來的不重視變?yōu)樵絹碓疥P(guān)注。另外，在中國知網(wǎng)上以“小學(xué)特崗教師職業(yè)壓力”為主題進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)針對(duì)小學(xué)特崗教師職業(yè)壓力的研究目前還處于空白階段。

江西師范大學(xué)的朱艷麗（2012）對(duì)中部某省（H?。?29 名特崗教師的調(diào)查顯示，有大部分的特崗教師覺得自己所承受的職業(yè)壓力較大，并且其職業(yè)壓力源最大的是工資待遇，此外，特崗教師的職業(yè)壓力給教師自身帶來許多負(fù)面影響。[3]此外還有山西醫(yī)科大學(xué)的余營（2015）對(duì)山西各地方的特崗教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查并得出結(jié)論：第一，特崗教師總體職業(yè)壓力中等偏下，主要壓力源為學(xué)生問題行為和學(xué)生學(xué)業(yè)方面的問題；總體工作滿意度中等偏上，在工作強(qiáng)度和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上滿意度最低。第二，特崗教師職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式與工作滿意度這三者之間存在顯著的相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)是職業(yè)壓力和工作滿意度的中介變量。[4]

三、小學(xué)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀

筆者以“小學(xué)特崗教師職業(yè)認(rèn)同”為題在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)沒有針對(duì)以“小學(xué)特崗教師”為對(duì)象對(duì)其進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同的研究。而以“特崗教師職業(yè)認(rèn)同”為題，從2009年到2017年共有67條記錄，其發(fā)文量有整體上升的趨勢(shì)。目前，我國對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在三大方面：特崗教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的影響，特崗教師職業(yè)認(rèn)同的維度以及提高特崗教師職業(yè)認(rèn)同方法與措施。

第一方面是特崗教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的影響。羅超和廖朝華（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)特崗教師職業(yè)認(rèn)同度低會(huì)容易讓教師有挫敗感，同時(shí)也會(huì)造成其感到特崗教師這一職業(yè)枯燥乏味。[5]

第二方面是特崗教師職業(yè)認(rèn)同的維度。國內(nèi)對(duì)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量維度大多都采用趙燕婷（2009）版本的七個(gè)維度，即特崗教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗(yàn)及職業(yè)技能。[6]

第三方面是提高特崗教師職業(yè)認(rèn)同方法與措施。國內(nèi)研究者張旭（2013）從學(xué)校、社會(huì)以及教師自身的角度出發(fā)主要提出了三條改善特崗教師職業(yè)認(rèn)同的建議：第一，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)構(gòu)建一元社會(huì)；第二，完善特崗教師績效評(píng)估體系，改善特崗教師福利待遇；第三，提高自我認(rèn)識(shí)水平。[7]

四、小學(xué)特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系研究現(xiàn)狀

就目前已有的研究成果來看，關(guān)于教師職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系研究很少。但這一塊的研究空白已經(jīng)引起了一小部分研究者的注意。

羅小曼等人（2016）撰寫了一篇名為幼兒教職業(yè)壓力現(xiàn)狀及其對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，他們對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，并且探究其對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，為進(jìn)一步提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同提供理論依據(jù)。但他們將重點(diǎn)放在了教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，而不是對(duì)它們兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究。[8]在2017年，他們將研究范圍具體到職業(yè)倦怠與職業(yè)幸福感，對(duì)幼兒教師勝任力、職業(yè)壓力、職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)幸福感這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行影響機(jī)制的研究。[9]

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，這些研究對(duì)象時(shí)幼兒教師或者是邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師，但是沒有以小學(xué)特崗教師為研究的對(duì)象。其次，許多研究者將重點(diǎn)放在了教師職業(yè)壓力或職業(yè)認(rèn)同的其他方面研究，而不是專門對(duì)它們兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖傳景，胡瑜，朱倩云. 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的實(shí)證研究[J]. 教師教育學(xué)報(bào)，2015（2）：26-32.

[2]Yang X，Wang L. Factors associated with occupational strain among Chinese teachers：a cross-sectional study [J]. Public Health，2011，125（2）：106-113.

[3]朱艷麗. 農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)壓力的研究—以中部某省為例 [碩士學(xué)位論文]. 南昌：江西師范大學(xué)，2012：17-18.

[4]余營. 特崗教師職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式與工作滿意度的關(guān)系研究 [碩士學(xué)位論文]. 太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

陳藝中，江西師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）