楊金月　裴琳　劉國(guó)旺

摘 要：蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和探究的熱情。問(wèn)題是思維的核心。在生物課堂上要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的質(zhì)量，就要求老師設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

怎樣才能設(shè)計(jì)出有效問(wèn)題呢？我認(rèn)為：首先，要求教師要透徹地了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確目的要求，針對(duì)不同的知識(shí)層次，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，找出它們內(nèi)部的聯(lián)系；其次，要看到教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，素質(zhì)教育面向的是將來(lái)走向社會(huì)從事各行各業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題前，要將學(xué)生放在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，應(yīng)了解他們已有知識(shí)面和對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，要從思維的規(guī)律出發(fā)，要從培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)出發(fā)，注意因材施教，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同梯度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；再者，教師必須不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景，更新知識(shí)來(lái)不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而設(shè)計(jì)出各種類(lèi)型的有效問(wèn)題。

一、從學(xué)生所熟悉的事物中找到激發(fā)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

思維具有可導(dǎo)性，興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中，可以從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象、生活實(shí)踐詩(shī)歌、故事、民諺等方面找到激發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出新情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”時(shí)設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：冬天自然條件下的北方室外為什么不能種地了？播種前為什么要耕地？為什么要浸種？這些問(wèn)題對(duì)于農(nóng)家子弟為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，很快就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲。又如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”設(shè)計(jì)問(wèn)題：在這句詩(shī)句中，你能說(shuō)出植物的生長(zhǎng)主要是哪種環(huán)境因素的影響嗎？在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：你能說(shuō)出“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)有什么不準(zhǔn)確的地方？你能改變其中的兩個(gè)字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，使語(yǔ)文、生物和地理等學(xué)科有效地結(jié)合到一起，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維出發(fā)，設(shè)計(jì)一些多角度問(wèn)題

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，可以以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、回憶與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。例如：在復(fù)習(xí)“植物的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，展示一盆六大器官齊全的植物，提問(wèn)：你都能想起哪些有關(guān)植物的內(nèi)容？啟發(fā)學(xué)生將多方面知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。他們會(huì)想到植物體的結(jié)構(gòu)層次，植物體的生長(zhǎng)、繁殖等一系列知識(shí)，從而使學(xué)生建構(gòu)出了對(duì)綠色開(kāi)花植物的一系列知識(shí)的識(shí)記。

三、從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題

為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，教師可在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“小麥的不同發(fā)育期與需水量的關(guān)系 ” 時(shí)， 我提出這樣一組問(wèn)題：⑴小麥一生分為哪幾個(gè)時(shí)期？⑵這幾個(gè)時(shí)期是按什么順序排列的？ ⑶小麥的需水總量與各生長(zhǎng)發(fā)育期是什么關(guān)系？ ⑷請(qǐng)你先猜測(cè)一下哪個(gè)時(shí)期每天需水量最大？再計(jì)算四個(gè)時(shí)期的每天需水量，看看你的猜測(cè)是否正確？你從中得到什么啟發(fā)？⑸將每天需水量以直方圖形式表現(xiàn)出來(lái)，你發(fā)現(xiàn)小麥的每天需水量與各生長(zhǎng)發(fā)育期又是什么關(guān)系？ 通過(guò)這些問(wèn)題層層深入，步步提高，利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

四、從培養(yǎng)學(xué)生求同存異思維出發(fā)，設(shè)計(jì)比較分析的問(wèn)題。

為了培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性和求同存異思維，對(duì)于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過(guò)程，教師可適當(dāng)聯(lián)系加以比較而設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)清事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。利于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，我從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個(gè)方面，讓學(xué)生與前面學(xué)習(xí)的“呼吸作用”加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。又如，將“光合作用”與“呼吸作用”的原料與產(chǎn)物是如何進(jìn)入植物體與如何運(yùn)走的，讓學(xué)生加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一組比較和分析問(wèn)題，由于知識(shí)間的遷移作用，不但使學(xué)生加深了對(duì)新學(xué)知識(shí)有更深的理解和掌握，而且使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)得到鞏固，做到了溫故知新。

五、從直觀角度出發(fā)，利用直觀教具設(shè)計(jì)問(wèn)題

直觀具有鮮明形象的特點(diǎn)，容易理解，也容易引起注意與思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、分析思維與直覺(jué)思維有很大的作用。在生物教學(xué)中，我利用掛圖、幻燈、視頻、實(shí)物、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)探究和演示實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)觀察，根據(jù)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料用具制作一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞模型，并提問(wèn)：你制作的動(dòng)物細(xì)胞模型各部分相當(dāng)于動(dòng)物細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)？動(dòng)物細(xì)胞是平面的還是立體的？又如：在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，利用觀察實(shí)物——雞蛋，對(duì)照教材的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雞蛋的結(jié)構(gòu)與功能，通過(guò)直觀的觀察，學(xué)生會(huì)很容易解決問(wèn)題。

六、利用生物教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)承上啟下的問(wèn)題

有時(shí)候某些問(wèn)題的提出，不是要讓學(xué)生立刻準(zhǔn)確回答問(wèn)題，而是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到下一節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的興趣和愿望，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容起著重要作用。例如：學(xué)習(xí)完“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，例用這節(jié)的“生殖過(guò)程中染色體的變化”填圖后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果只看染色體上的基因，假設(shè)基因組成為“AA”的父親能卷舌，基因組成為“aa”的母親不能卷舌，子代的基因組成為“Aa”是否卷舌？學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，有的說(shuō)能卷一半……老師總結(jié)說(shuō)：“這與基因的顯性與隱性有關(guān)，想要知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，待下回分解?！边@樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)基因顯性和隱性的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)實(shí)踐證明，各類(lèi)有效問(wèn)題的提出，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力，還可提高生物教學(xué)質(zhì)量。