蔣豐文

摘 要：小學階段是學生人生的重要起步階段，口語交際是人生成長的重要內(nèi)容，教師應該給予高度的重視。本文以此切入，從“消除孩子心理障礙，增強其‘說的自信”“創(chuàng)設(shè)言語交際情景，激發(fā)‘說的興趣”和“培養(yǎng)聽說習慣，教給‘說的方法”三方面做了富于實際的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 低年級學生 口語能力 培養(yǎng)芻議

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！痹凇墩Z文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。但是我們農(nóng)村學生因先天的生活環(huán)境及外部教育環(huán)境等的影響，與縣城里的學生相比，在言語能力上存在很大的距離，這是不爭的事實。下面就如何解決這一問題，幫助農(nóng)村低年級學生敢“說話”和“說好話”，培養(yǎng)其口語交際能力，結(jié)合自己長期在邊遠村小的語文教學中的情形，談自己的幾點做法：

一、消除孩子心理障礙，增強其“說”的自信。

我們農(nóng)村的孩子，相對害羞怕生，言行拘謹，沒有見過啥世面，害怕與他人交流，更不敢在公眾面前表達自己的看法。這種言語心理上的障礙，直接制約著他們口語交際能力的提高。針對這種現(xiàn)象，我們必須采取有效的策略，以增強學生言語的自信，消除其畏懼感，激發(fā)他們的內(nèi)心想要表達的需要，促進孩子們積極的口語交際。

（1）培養(yǎng)說話興趣，激發(fā)心理需要。只有心理上產(chǎn)生需要時，學生才會以極大的熱情投身到口語交往的活動中。對小學低年級學生要求不能太高?？谡Z能力的培養(yǎng)過程要根據(jù)學生的實際體現(xiàn)層次性。

（2）尊重關(guān)愛學生，建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響學生學習的狀態(tài)。每個孩子都是有思維、有個性的生命個體，他們自有自己的喜好，有自己的表達。教師要做到不過分約束學生的思想和言行，多參與學生的活動，縮短師生的距離。

二、創(chuàng)設(shè)言語交際情景，激發(fā)“說”的興趣。

教師要根據(jù)農(nóng)村兒童的心理特點，用不同的訓練方式有意識地激發(fā)小學生的聽說興趣，調(diào)動其鍛煉口語交際能力的積極性，使他們樂于隨時隨地跟別人進行口語交際。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，“玩”中提趣。玩是兒童的天性，游戲是兒童生活的主題。在教學中，教師組織適合孩子們的有趣的活動，讓孩子們在愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說。口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入交際情境去作進一步體驗。例如，我在進行《找春天》的口語交際時，充分利用了引起小學生興趣的因素，學生已會唱且喜歡唱的《滴哩滴哩》這首歌曲，學生自己動手畫的多姿多彩的春天圖畫，集音樂、動態(tài)、顏色于一體的實景錄像；婉轉(zhuǎn)動聽且能引起學生想象的音樂等多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了多種學生交際的情境，讓學生在歌曲中找春天，在原野上找春天，在書本中找春天，在音樂中找春天，在大自然中找春天。這種組織緊湊、具有一定直觀性，方式方法靈活多樣，不拘一格的情境教學，極大地調(diào)動了學生交際的欲望與愉悅情境。

（2）以賽入課，“賽”中激趣。比賽對于低年級孩子來說是最有吸引力的，當我們的口語交際課與比賽結(jié)合的時候，學生興趣就會更濃厚。教師可以組織農(nóng)村低年級學生能做到的比賽活動，如：疊衣服、洗菜、切菜、洗碗等簡便易操作的現(xiàn)場比賽。第一步先做好現(xiàn)場表演的準備。第二步組織表演。第三步學生交流。

（3）結(jié)合文本，“演”中融趣。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，琢磨在事件中自己該怎么做。如在教《狐貍和烏鴉》這課時，我首先用故事導入，通過角色的扮演創(chuàng)設(shè)情境，抓住狐貍的神態(tài)、動作、語言來進行表演，再現(xiàn)課文的情境，課堂異常熱鬧，這樣能加深學生對課文重點內(nèi)容的理解，口語方面的訓練也得到了加強。

（4）學會贊美，“評”中穩(wěn)趣。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。教師要通過激勵喚醒學生內(nèi)心的表達欲望，用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。

三、培養(yǎng)聽說習慣，教給“說”的方法。

語文課程標準對低年級學生口語交際要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”、“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。小學低年級學生處于聽說習慣形成的初始階段，模仿力強，具有較強的可塑性。在這一階段培養(yǎng)他們良好的聽說習慣尤為重要。

（1）注重聽的培養(yǎng)。低年級學生注意力往往不集中，不注意聽別人說話，教師要耐心引導，教會他們?nèi)绾稳ヂ?，可以結(jié)合學生實際設(shè)計一些小型比賽，講一些故事，說一些引導性的語言。如：看誰是神耳朵，能把他的話記下來。創(chuàng)設(shè)一些情境，吸引學生的注意力。盡可能做到：一是，要“正確地聽”。要求學生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。二是，要求學生做到“主動地聽”，即要求學生能聽懂對方的話，記住對方講的內(nèi)容。

（2）養(yǎng)成說的習慣。剛?cè)雽W的孩子一般膽子小，注意力易轉(zhuǎn)移、分散，說話時神態(tài)緊張、聲音偏低，所說的話往往缺頭少尾，語無倫次，說一句完整的話比較困難。因此，教師應不厭其煩、循循善誘。首先，要讓他們能“規(guī)范地說”：使用普通話說完整的一句話，連貫的幾句話。第二，要訓練學生“有意識地說”，即學生要知道自己是在對“人”說話，態(tài)度要大方、要有禮貌，說之前要有思考和準備，先說什么，再說什么，最后說什么等。

良好的聽說習慣不是短時間就能形成的，教師在教學中要時時刻刻注意自己說話和學生說話的完整性和規(guī)范性等，使學生逐步養(yǎng)成說普通話，說話時態(tài)度自然、大方聲音響亮、口齒清楚，聽、說都要有禮貌，說話必須完整的良好習慣。

總之，在教學中，只要我們在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘農(nóng)村現(xiàn)成的口語交際素材，以口語交際課為主要陣地，通過多種方式，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村低年級小學生口語交際能力的切入點，打通教材和生活的隔閡，創(chuàng)造各種機會，讓學生想說、會說、能說，就一定會提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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[2]小學語文教學典型課示例.常涓.光明日報出版社；

[3]小學語文《新課程校本教研問題與指導》.陸云，朱小錦.陜西師范大學出版社。