楊川 楊波

摘 要：在當(dāng)今信息化時(shí)代的背景下，微課因其短小精悍的特點(diǎn)而更加符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者通過梳理了微課的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了微課設(shè)計(jì)與制作的思路，最后歸納出了在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的相關(guān)問題，并對(duì)微課教學(xué)的未來予以展望。

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計(jì)；微課制作；高職院校

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微信、微博、微小說、微電影、微視頻以及微課，各種冠以“微”的新名詞隨時(shí)充斥在我們的身邊，人們不知不覺步入了網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代。微時(shí)代的各種資源以短小精煉為特征，其傳播速度快、展現(xiàn)的內(nèi)容更加具有沖擊力和震撼力。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)物，其繼承了微時(shí)代背景下資源的各種優(yōu)點(diǎn)，在如今教育界也受到了越來越多的關(guān)注，社會(huì)影響力也越來越大。[1]在高職課堂中，學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不濃，利用微課可較好的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1 微課的特點(diǎn)

微課是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[2]微課的核心組成是教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)視頻，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1短小精悍、用途廣泛

上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為微課的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，是具有教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小、集中說明并解決問題的小課程。[3]2010年至今，微課教學(xué)已在我國如火如荼的開展，微課教學(xué)視頻時(shí)間較短，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通常微課視頻的時(shí)間宜在5～10分鐘，這個(gè)時(shí)間能夠使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)某一課程知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果。[4]

1.2主題突出、指向明確

微課主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確，主要以視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。微課內(nèi)容由于只聚焦于某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)過程中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）的學(xué)習(xí)，或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主題與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的眾多復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精煉，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。[5]

1.3容量較小、使用方便

從容量大小來說，微課視頻資源的總?cè)萘恳话阍趲讜r(shí)兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)媒體格式播放器的主流格式（如rm，wmv，flv等）。教師將制作精良的微課資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，師生可流暢的在線學(xué)習(xí)課程，或?qū)⑵湎螺d保持到移動(dòng)終端設(shè)備（如筆記本電腦、智能手機(jī)等）上，學(xué)習(xí)可不受時(shí)間和空間的限制，極大方便了學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

1.4資源多樣、情景真實(shí)

微課視頻通過將課堂教學(xué)視頻與實(shí)際工程等資源相融合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，如今的微課資源不僅僅是提供了視頻資源，更具有與學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)，不但配有相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，還有知識(shí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)反饋等配套資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了越來越重要的作用。

2 微課設(shè)計(jì)與制作思路

微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的整體原則是簡單地演繹問題的解決，即想辦法為學(xué)習(xí)者解決問題，滿足學(xué)習(xí)者的需求。微課設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有較大的差別，學(xué)生普遍懼理論、怕思考、怵分析，但其樂觀察、愛動(dòng)手、善合作。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，微課教學(xué)方法可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作以及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)流程如下圖所示：

微課的選題要有價(jià)值、突出教學(xué)目標(biāo)。微課內(nèi)容要圍繞教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，要讓學(xué)生充分了解這個(gè)點(diǎn)。微課必須在較短的實(shí)踐內(nèi)將這個(gè)點(diǎn)講清楚、講透徹，因此，微課在選題的選題一定要“微”。一個(gè)好的標(biāo)題，能夠引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而了解它，記住它。微課命名要簡單明確，直擊中心。若有副標(biāo)題，則主副標(biāo)題層層遞進(jìn)，通過藝術(shù)加工，達(dá)到引人入勝的目的。微課在設(shè)計(jì)前首先要進(jìn)行教學(xué)策略思考，針對(duì)不同的人群選擇合適的內(nèi)容及教學(xué)風(fēng)格，微課在知識(shí)點(diǎn)的提煉過程中切記照本宣科，內(nèi)容一般是經(jīng)過教師一再消化所得的經(jīng)驗(yàn)，通俗易懂。微課的設(shè)計(jì)可采用引人入勝的開頭來提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)，通過理論或?qū)嵺`講解，最終的出結(jié)論或解決問題的方法，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)置測(cè)試或布置思考題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的素材是指在微課中用到的所有相關(guān)內(nèi)容，包括PPT、動(dòng)畫、屏幕錄制、講解聲音、演講視頻、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻、網(wǎng)絡(luò)資料、背景音樂等。將所有素材資源統(tǒng)一導(dǎo)入微課制作軟件，在進(jìn)行編輯合成。微課制作時(shí)主要相關(guān)的軟件有：

PPT制作軟件—MS Office2010

動(dòng)畫制作軟件—Adobe Flash（二維動(dòng)畫）、Autodesk 3DS MAX（三維動(dòng)畫）

屏幕錄像軟件—Camtasia Studio 、屏幕錄像專家

聲音處理軟件—Adobe Audition、Goldwave

編輯合成軟件—Adobe Premiere、Canopus EDIUS

3 微課制作中需注意問題

微課在制作時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)問題：

（1）選題不要太大，防止教學(xué)內(nèi)容沒有聚焦到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等問題。

（2）避免將微課等同于課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄是以教師為中心的教學(xué)方式，教師出鏡過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

（3）知識(shí)密度不宜過高，微課中注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在膚淺層面。

（4）盡量避免過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化，這樣容易將學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視覺效果上，偏離了微課教學(xué)所注重的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)情境設(shè)計(jì)為依托，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4 結(jié)語

微課以“短—小—精—趣”特征迎合了時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，它能在較短的時(shí)間內(nèi)以視頻的形式對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，并有效支持“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)，解決學(xué)生需求多樣性、資源便捷性等問題，符合當(dāng)今高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，[6]并促進(jìn)未來教育方式的變革，進(jìn)一步使互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高職教育深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.淺談互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：6163.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97101.

[3]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現(xiàn)狀[J].中國網(wǎng)絡(luò)教育，2014（2）：7476.

[4]魯虹.職業(yè)教育中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，2017（24）：72.

[5]柳志勇.讓微課服務(wù)于教師與學(xué)生[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（17）：184.

[6]岑健林.探析美國教育技術(shù)計(jì)劃2010[J].中國教育信息化，2012（16）：1517.

基金：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+微課《水利工程施工測(cè)量》開放式課程教學(xué)模式的研究”， 課題編號(hào)：SZJG1619

作者簡介：楊川（1983），男，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要從事水利水電建筑工程專業(yè)方向的教學(xué)與研究。