李春燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，把學(xué)生分成若干個小組進行教學(xué)這種方法在初中課堂上使用的頻率越來越高。這種模式不但能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠讓學(xué)生更加愿意主動學(xué)習(xí)英語，推動英語學(xué)科教學(xué)水準(zhǔn)的提升。本文首先分析了將學(xué)生分成小組進行教學(xué)的優(yōu)越性，然后探討了在實際教學(xué)中讓學(xué)生合作的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中英語課堂 應(yīng)用研究

應(yīng)新課改的要求，教師在開展教學(xué)活動時不但要將基礎(chǔ)的英語知識傳授給學(xué)生，還要將一些有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。因此，初中英語教師在教學(xué)時一定要探索多種手段及途徑，將小組合作也成功運用起來，增強學(xué)生之間的有效溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，為將來學(xué)好更高水平的英語打好基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和合作意識

開展小組合作可以讓英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)生的參與面更加寬廣，各方面的能力和水平也會隨之提高，人際交往和合作共贏的意識也會大大增強，學(xué)生的綜合運用語言的能力也會越來越強。與傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)的模式不同的是，小組合作是一種集體行為。每個學(xué)生都有均等的機會參與課堂討論，通過和其他同學(xué)討論問題交流經(jīng)驗，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人進行有效的合作。這種學(xué)習(xí)方式不但能夠讓學(xué)生輕松的獲得知識，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識在這個過程中得到增強。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識

開展小組合作可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間保持相對輕松愉快的狀態(tài)，使學(xué)生參與課堂的熱情得到有效的激發(fā)，學(xué)生會更愿意積極主動去學(xué)習(xí)英語課程，充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂上的積極性。雖然小組合作是通過組內(nèi)成員的通力合作來將問題解決，但是這并不影響培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。小組合作的評價方式常常是以小組為單位，一個小組就是一個整體，小組之間存在著必然的競爭，這種競爭能夠讓學(xué)生更加積極的參與到合作活動中，為了集體的榮譽而努力思考并積極配合小組內(nèi)其他成員的活動。這樣不僅能夠讓小組的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，還可以讓課堂效率越來越高。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力

通過把學(xué)生分成若干個小組進行教學(xué)，有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的主體地位不再是教師的，而是學(xué)生的。這樣學(xué)生就會有足夠的時間進行思考、交流、討論，最終通過與同學(xué)協(xié)作將問題解決，學(xué)習(xí)效率就會得到一定程度的提高。每個學(xué)生的認(rèn)知能力和擅長的領(lǐng)域都不盡相同，對于同一個問題可能有不同方向的思路，小組合作可以給學(xué)生提供機會彰顯自己的個性，展現(xiàn)自己的才華，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個過程中得到提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

每個學(xué)生都具有自己獨特的特點，每個人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特征等都是不一樣的。教師在對學(xué)生進行分組時，要從每個學(xué)生的特點出發(fā)，使組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和性格特征具有差異性，組與組之間保持實力的持平，創(chuàng)造機會讓每個人都有機會發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也要給小組之間的競爭創(chuàng)造一個公平的環(huán)境。比如，在Unit 4 Why dont you talk to your parents？的教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組的人數(shù)在4個左右。小組成員之間的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是高低不平的，讓好學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進步，也給成績差的學(xué)生機會學(xué)習(xí)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)們達到共同進步的結(jié)果。小組內(nèi)成員的性格最好也要不一樣，既要有活潑好動的也要有文靜內(nèi)向的。這樣就有利于學(xué)生在談?wù)搯栴}時能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，取長補短，共同將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的更出色。

（二）教師正確定位自身角色

在以往的英語課堂上，教師往往作為一個掌控者來把握全局，上課時將所有知識用填鴨式的方法一股腦的灌輸給學(xué)生，對于學(xué)生是否能夠接受教師的講課方式以及是否能夠消化教師所講的知識都不是很在意。這樣教學(xué)會讓學(xué)生感受到課堂上的壓迫感，上課的氛圍也容易變得枯燥無趣。這與新課改的要求是相背離的，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦課堂的心理，學(xué)習(xí)的積極性就會降低。教師在上課時一定要確立好自己的位置，將課堂的核心地位交給學(xué)生，小組合作的方式就很符合這個理念。教師要充當(dāng)教學(xué)中的引導(dǎo)者將學(xué)生引到正確的學(xué)習(xí)道路中去。比如，教師在為學(xué)生講解Unit 1 Whats the matter？一課的過程中，可以先為學(xué)生講解當(dāng)課的重點句型和詞匯，然后將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員用本課的重點句型編成一段對話，讓每個小組分別進行展示。給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要在課堂巡視，關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于有問題的學(xué)生及時給予指導(dǎo)。通過這樣的方式，教師和學(xué)生的距離能夠得到有效的拉近，教學(xué)任務(wù)也能夠順利完成。

（三）建立完善的評價體系

教師除了要讓分組具有合理性并擺正自己在課堂中的位置之外，還要對學(xué)生的表現(xiàn)給予正確的評價。讓學(xué)生在課堂上能夠通過自己的努力和與其他人合作獲得成就感，這樣可以大大加強學(xué)生的自信心，同時也會更愿意學(xué)習(xí)英語課程。比如，在小組展示完討論結(jié)果之后，教師可以說“Excellent！”“Good job！”“You are really great！”等話語激勵學(xué)生，最終獲得令人滿意的合作效果。

結(jié)語

綜上所述，把學(xué)生分成若干小組去教學(xué)的方式對于英語課堂來說十分適用。它不但能讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿得到有效的激發(fā)。教師應(yīng)該合理利用合作學(xué)習(xí)的機制，實現(xiàn)整體英語水準(zhǔn)的提升。

參考文獻

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