黃俊鵬

摘 要：近幾年，在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，歷史作為高中階段重要的課程之一，其課堂教學(xué)情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代高中歷史課堂教學(xué)發(fā)展。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生的思維帶入到情境當(dāng)中，將情境作為教學(xué)工具。將情境教學(xué)法與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了高中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文就情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用路徑

歷史是高中階段課程體系中的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)高中歷史教師都會采用單向知識傳輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解歷史知識，這樣的教學(xué)模式使得只能處于相對被動的狀態(tài)獲取歷史知識，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，高中歷史教師應(yīng)該深入研究情境教學(xué)法的應(yīng)用原理，根據(jù)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生從更加直觀的角度理解歷史知識。

一、應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課內(nèi)容

新課導(dǎo)入是高中歷史教師開展教學(xué)活動前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都是通過講解的方式將歷史知識導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式過于死板，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對這樣的教學(xué)情況，高中歷史教師可以利用教學(xué)情境，將新課的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生從直觀的角度對歷史知識產(chǎn)生基礎(chǔ)印象。例如，教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在黑板上粘貼一張名為《寬容》的畫作，畫作展示了一些參與新文化運(yùn)動的參與者，其中的一位將《新青年》雜志緊緊拿在手里。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫作，并在其中找出自己熟悉的學(xué)者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入到1915年的情境當(dāng)中，仿佛魯迅、蔡元培這些學(xué)者正在眼前組織一次具有深遠(yuǎn)影響的文化運(yùn)動。

二、應(yīng)用教學(xué)情境介紹歷史背景

高中歷史教材中包含的歷史知識已經(jīng)具有一定的深度，教師在講解一些歷史知識之前，可以先針對歷史背景做出一系列的介紹。教學(xué)情境具有較強(qiáng)的代入感，教師可以應(yīng)用教學(xué)情境為學(xué)生介紹歷史事件的背景。例如，教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)選擇合適的歷史資料，從不同角度向?qū)W生展示新文化運(yùn)動發(fā)生之前的社會情況，播放一些歷史紀(jì)錄片的片段，比如，袁世凱祭天、民族企業(yè)的經(jīng)營情況、伏爾泰的畫像等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師播放的內(nèi)容對當(dāng)時的社會背景進(jìn)行總結(jié)，從而分析新文化運(yùn)動爆發(fā)的原因。結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和教材中的內(nèi)容，學(xué)生可以自己總結(jié)新文化運(yùn)動的口號、參與者以及標(biāo)志等內(nèi)容。

三、應(yīng)用教學(xué)情境開展教學(xué)活動

教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，新文化運(yùn)動是我國歷史上重要的文化運(yùn)動，對促進(jìn)國家文化發(fā)展具有非常重要的作用，當(dāng)時的一些學(xué)者針對社會背景，提出了民主和科學(xué)的文化口號。針對這些內(nèi)容，教師可以應(yīng)用教學(xué)情境開展教學(xué)活動。首先，教師可以為學(xué)生展示一些當(dāng)時社會情況的圖片，比如，百姓的家門上的對聯(lián)，魯迅先生在《藥》中描述的人們的愚昧行為等，通過這樣的情境將學(xué)生的思維帶入到當(dāng)時的運(yùn)動當(dāng)中，使學(xué)生明白封建思想對人們的精神造成的負(fù)面影響，使學(xué)生能從深層的角度理解專制和愚昧。其次，新文化運(yùn)動是一場改革性質(zhì)的運(yùn)動，試圖用新思想覆蓋舊道德。教師可以通過播放視頻資料的方式將學(xué)生的思維帶入到魯迅筆下的封建社會當(dāng)中，教師可以在情境中將班級的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式討論“打倒孔家店”是否具有積極意義，從而使學(xué)生更好的掌握新文化運(yùn)動的思想精髓。教師可以將胡適先生的文學(xué)作品《文學(xué)改良芻議》制作成幻燈片的形式，為學(xué)生逐頁播放，教師可以讓學(xué)生朗讀其中的內(nèi)容。最后，教師可以可以為學(xué)生播放一段我國歷史學(xué)家對新文化運(yùn)動的評析的內(nèi)容，使學(xué)生從教師播放的內(nèi)容中從積極和消極兩個角度總結(jié)新文化運(yùn)動的意義。

四、應(yīng)用教學(xué)情境激發(fā)歷史情感

歷史課程中的內(nèi)容向?qū)W生展示了我國的探索和發(fā)展史，在歷史發(fā)展的過程中，不僅包含大量的歷史事件，還蘊(yùn)含著深厚的歷史情感。歷史情感是精神層面的內(nèi)容，僅僅通過教師的口述講解過程，無法真正直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對這樣的教學(xué)情況，高中歷史教師可以利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使其能從情感角度對歷史知識產(chǎn)生更加深層的理解。例如，教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以分別以幾個代表人物的故事作為主線，為學(xué)生展示這場運(yùn)動的情節(jié)，使學(xué)生融入到當(dāng)時的情境當(dāng)中，站在那些學(xué)者的角度感受其對封建社會深深的擔(dān)憂，并愿意為之努力改變的決心。通過情境的帶入使學(xué)生感受新文化運(yùn)動中蘊(yùn)含的歷史情感。

結(jié)語

綜上所述，歷史是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。將情境教學(xué)法與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。高中歷史教師應(yīng)該充分意識到情境教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，并應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課內(nèi)容，介紹歷史背景，開展教學(xué)活動以及激發(fā)歷史情感的方式為學(xué)生講解歷史課程的內(nèi)容。通過本文對情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國高中歷史課堂的教學(xué)效率提供一些有價值的參考。

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