韋孟飛

摘 要：在新課改全面推廣的今天，合作學(xué)習(xí)策略作為一種新型的教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。然而，就目前情況來看，還有部分語文教師沒有抓住合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的精髓，導(dǎo)致其價(jià)值和效能沒有得到最大限度的發(fā)揮。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用合作學(xué)習(xí)策略構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂說一說自己的心得體會，希望能為廣大語文教師的教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略 小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

為了響應(yīng)新課改的號召，小學(xué)語文教師對課堂教學(xué)方法也展開了一系列的探索，很多新型的教學(xué)方法也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，合作學(xué)習(xí)策略就是其中之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的目的。

一、科學(xué)組建合作小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

組建合作小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的第一步，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)情況來看，很多語文教師在小組劃分上存在較強(qiáng)的隨意性，經(jīng)常讓前后桌的學(xué)生直接拼成一組。這種組建小組的方式看起來比較省事，實(shí)際上不利于后續(xù)教學(xué)的開展。這種隨意分配的方式可能讓一個(gè)小組內(nèi)的成員全部都是后進(jìn)生，或者一個(gè)小組內(nèi)的成員全部都是優(yōu)等生。同樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)等生小組可能花幾分鐘就能輕松解決，而后進(jìn)生小組絞盡腦汁也想不出答案，這就違背了合作教學(xué)的初衷。為了改善這一現(xiàn)狀，營造良性的合作環(huán)境和競爭環(huán)境，語文教師應(yīng)當(dāng)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建合作小組。換言之，小組與小組的整體水平應(yīng)當(dāng)保持一致，而小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)囊括每一個(gè)層次的學(xué)生，既有優(yōu)等生、中等生，又有后進(jìn)生，只有這樣才能讓小組內(nèi)達(dá)到“以兵帶兵”的效果，組與組之間良性競爭。這樣既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來，又能營造寬松、和諧、積極向上的教學(xué)氛圍。

二、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在合作小組組建結(jié)束之后，教師接下來就要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以起到導(dǎo)航作用，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。小學(xué)生生活閱歷淺，注意力難以長時(shí)間集中。這些都是語文教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)候需要充分考慮到的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在權(quán)衡分析小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等因素之上進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，確保制定出來的認(rèn)知目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況，可以將學(xué)生的活躍度和積極性充分激發(fā)出來。例如，在教學(xué)《釣魚》這篇課文的時(shí)候。教師可以以文章中的關(guān)鍵句子、學(xué)生難以理解的句子為載體，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”這段話，教師可以讓學(xué)生討論一下，這些誘惑人的“魚”指的是什么？在學(xué)生探討的過程中，教師也要積極參與其中，根據(jù)學(xué)生的討論情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。需要注意的是，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)方式，而不能直接將答案告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)答案。通過點(diǎn)撥和暗示，讓學(xué)生知道這些誘人的“魚”是指名利、地位、金錢等讓人喜歡且吸引人的事物。在學(xué)生探究出結(jié)果之后，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們在生活中、學(xué)習(xí)中是否也遇到過誘惑，你是怎樣對待的？”引導(dǎo)學(xué)生再次合作討論，加深學(xué)生對這篇文章的理解。這樣就實(shí)現(xiàn)了智育與德育的雙重滲透。

三、進(jìn)行課后總結(jié)分析，給予合理的教學(xué)評價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，語文教師要根據(jù)實(shí)際的合作學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱要求，針對合作過程中的亮點(diǎn)以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。對于合作過程中氣氛活躍的小組給予表揚(yáng)。然后讓每組的組長展示小組的討論結(jié)果。教師再將所有小組的結(jié)果綜合起來，指出其中的問題并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識。在課后總結(jié)分析結(jié)束之后，教師還要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮著舉足輕重的作用。在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師要采取總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)還要采取教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式。首先，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行自評，然后再進(jìn)行組內(nèi)互評、組間互評。最后，教師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評，教師在評價(jià)的時(shí)候不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要針對學(xué)生在合作交流過程中表現(xiàn)出來的思維、互動情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略是一種有效的教學(xué)模式，語文教師要清楚認(rèn)識其價(jià)值并對其進(jìn)行深入研究，將其效能最大限度發(fā)揮出來，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

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