董麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，閱讀作為語(yǔ)文的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文理解能力、思維活躍的必要手段。我們知道，興趣是最好的老師，只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才能讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等都有一定的弊端。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，縱觀以往的語(yǔ)文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學(xué)家曾指出，語(yǔ)文教學(xué)除了要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，還要進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作等方面的理解和融合。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂主要狀況

（一）小學(xué)生表達(dá)能力較弱，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)課堂以老師為主體

由于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)量過(guò)于龐大且覆蓋面較廣，老師過(guò)于重視對(duì)課本內(nèi)容的講解和練習(xí)題的訓(xùn)練卻忽視了語(yǔ)文在日常生活中的運(yùn)用。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，卻無(wú)法對(duì)日常的表達(dá)能力進(jìn)行提高。縱觀以往的語(yǔ)文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平和理解能力普遍低下。一些教師會(huì)堅(jiān)持自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)一味以自己為中心，很少讓小學(xué)生舉手發(fā)言并及時(shí)為同學(xué)們講解困惑之處；教學(xué)方法停留在單一的口述、領(lǐng)讀課文等形式上，不重視課外知識(shí)的拓展和閱讀教學(xué)的開(kāi)展，閱讀資料通常是由課本來(lái)替代，學(xué)生們圖書(shū)種類單一，課外知識(shí)不能獲得補(bǔ)充。

（二）小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)新事物新東西往往是以自己的興趣為主導(dǎo)，他們通常對(duì)自己感興趣的東西學(xué)習(xí)和運(yùn)用起來(lái)較快。所以小學(xué)生們?cè)趯?duì)課外閱讀缺少興趣的情況下對(duì)閱讀失去耐心，不愿意將課余時(shí)間用在靜下心讀書(shū)上，這樣缺乏目標(biāo)和計(jì)劃的閱讀隨意性較強(qiáng)。由于沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正確的閱讀方法指導(dǎo)，一些小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)無(wú)從下手，不知道如何掌握文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中遇到的障礙得不到解決，這些都不利于學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和方法。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的策略

（一）教師要精心準(zhǔn)備課堂資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維

教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時(shí)要樹(shù)立明確的目標(biāo)，抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，不要將整堂課安排的內(nèi)容過(guò)多，這樣不僅不能達(dá)不到教學(xué)目的，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應(yīng)該好好規(guī)劃這節(jié)課如何上，上什么，播放什么樣的教學(xué)視頻、文檔才能夠吸引學(xué)生的同時(shí)啟發(fā)他們。例如，在制作《閱讀技巧》的視頻時(shí)用卡通人物或者小動(dòng)物來(lái)說(shuō)話，通過(guò)這些人物形象來(lái)為學(xué)生講解知識(shí)技巧，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選取合適的閱讀文本，讓學(xué)生自主練習(xí)閱讀，從小培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。只有豐富且適合小學(xué)生的內(nèi)容才能更好地開(kāi)發(fā)其思維潛力，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

（二）利用學(xué)生課余時(shí)間預(yù)習(xí)影視資料，節(jié)省課堂時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)一步清理教學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。老師要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生的情緒狀態(tài)、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)選擇合適的課余時(shí)間播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，在學(xué)生觀看時(shí)進(jìn)行適時(shí)的講解，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生們?cè)谛蕾p完整的影視作品后對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上把節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓同學(xué)們積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最大發(fā)揮影視資源的效益。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要的是一個(gè)平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，才能讓學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。

（三）有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵

我們教師不能再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣按部就班地一字一句的講解，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去逐字逐句的分析文章涵義，引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知沖突和探討。例如在人教版教材的課文里，我選取了《為中華之崛起而讀書(shū)》《巨人的花園》《飛船上的特殊乘客》《尺有所短寸有所長(zhǎng)》這四篇文章，在同學(xué)們閱讀過(guò)程中將問(wèn)題排列出來(lái)。首先是聯(lián)想性的問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為這四篇文章為什么會(huì)組合在一起，是以什么為主題的？其次是遷移性的問(wèn)題：通過(guò)這四篇文章同學(xué)們感受到了哪些令你敬佩的精神品質(zhì)，你最欣賞的是哪一位主人公？最后是鑒賞性的問(wèn)題：同學(xué)們嘗試從不同的文章中選出來(lái)你印象最為深刻的片段或句子，以此為依據(jù)體味主人公的性格特征或者文章所要表達(dá)的思想感情。再比如比如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理延伸，讓學(xué)生想象一下，當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后，會(huì)跟圍觀人群說(shuō)哪些話？圍觀人群會(huì)有哪些反應(yīng)？讓學(xué)生站在人物的角度思考問(wèn)題從而引導(dǎo)他們體會(huì)文章核心。通過(guò)這些有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生們?cè)诿γβ德档拈喿x中靈活的去看書(shū)、思考、多視角化地了解如何通過(guò)文章來(lái)表達(dá)思想感情和展開(kāi)畫(huà)卷。

（四）采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個(gè)機(jī)會(huì)。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，小組可以進(jìn)行討論，選出語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)回答老師的問(wèn)題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)提出來(lái)，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在前進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也在變化，新的閱讀教學(xué)理念為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使小學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交滲透和整合的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)講，而是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳琳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]李海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與解決策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）：236-237.