徐曉娟

摘 要：為了使學(xué)生們對(duì)上小學(xué)音樂(lè)課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上音樂(lè)。筆者建議小學(xué)音樂(lè)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以采用激勵(lì)性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生們積極、努力地學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);激勵(lì);教學(xué)方法

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中采用激勵(lì)性的授課方式，通過(guò)不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程，同時(shí)對(duì)他們的付出作出肯定的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程的信心和動(dòng)力，使學(xué)生與小學(xué)音樂(lè)教師之間的感情更加濃厚，從而促使小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)順利完成。下文中，筆者從三個(gè)方面出發(fā)闡述了如何在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中合理應(yīng)用激勵(lì)性原則，希望能夠?qū)氖滦W(xué)音樂(lè)教學(xué)的老師有所幫助。

一、通過(guò)激勵(lì)，為學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)階段的教學(xué)向來(lái)不只是為了讓學(xué)生們學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí)，為他們以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更是為了讓他們能夠樹(shù)立正確的人生觀念。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏低，心智還不成熟，所接觸到的事物也并不多，所以他們會(huì)對(duì)所有事物都保持著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)他們也很容易對(duì)一些成功人士或者名人產(chǎn)生敬畏、崇拜之情，甚至是模仿這些人物。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要合理利用小學(xué)生的這些共性，采用激勵(lì)性的授課方式，在課堂上適時(shí)為學(xué)生介紹一些經(jīng)歷了重重困難最終取得成功的音樂(lè)家的事例，以激勵(lì)學(xué)生不要畏懼小學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將這些名人設(shè)為自己的榜樣，學(xué)習(xí)他們身上不怕困難、艱苦奮斗的高尚品質(zhì)。例如，筆者曾在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)常以學(xué)不會(huì)、基礎(chǔ)差等為由而敷衍筆者所布置的任務(wù)。于是筆者就在課堂上介紹了當(dāng)代“鋼琴詩(shī)人”—傅聰?shù)囊魳?lè)生涯以及《二泉映月》的創(chuàng)作背景。傅聰十歲時(shí)拜蘇籍鋼琴家勃隆斯丹夫人為師學(xué)習(xí)鋼琴，他每天練琴長(zhǎng)達(dá)8個(gè)小時(shí)，即使是在炎熱的夏天，就算衣服全都被汗水浸濕，他也不曾停止練習(xí)鋼琴的腳步。終于，在1953年，傅聰以唯一一位中國(guó)參賽選手的身份參加了第四屆“世界青年聯(lián)歡節(jié)”的鋼琴比賽，并且獲得了三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。[1]阿炳曾因雙目失明而被迫流落街頭，憑借賣藝獲得生活的來(lái)源，作為社會(huì)最底層的人物，他時(shí)常受到人們的嘲笑、辱罵，但是即使生活再艱苦，他也不曾放棄音樂(lè)，而是更加努力地學(xué)習(xí)、練習(xí)，通過(guò)拉二胡來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的悲傷和不屈，最終他寫成了《二泉映月》這首流芳百世的佳作。[2]學(xué)生們?cè)诼?tīng)完故事后都有所觸動(dòng)，在日后的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的更加勤奮了。采用這種用名人案例來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程的方式，可以真切地觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，讓他們對(duì)這些人物產(chǎn)生敬佩之情從而模仿他們、學(xué)習(xí)他們身上的品質(zhì)。

二、通過(guò)激勵(lì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

課堂不是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，因此小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)，這樣能夠有效地使課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)更加喜愛(ài)小學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，很多小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了與學(xué)生的互動(dòng)的重要性，他們?cè)趯?duì)某首新歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是采用老師唱一遍，學(xué)生學(xué)唱一遍的方式，教師與學(xué)生一起合唱的互動(dòng)方式也時(shí)常得到應(yīng)用。但是單單憑借這些互動(dòng)是不能充分激勵(lì)學(xué)生加入到小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的，小學(xué)音樂(lè)教師還可以在授課時(shí)讓學(xué)生按照節(jié)拍手來(lái)記憶歌曲的節(jié)奏，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，在教授《幸福拍手歌》這首歌曲時(shí)，由于這首音樂(lè)的節(jié)奏感很強(qiáng)，所以讓學(xué)生拍手記憶的方式很適用，于是筆者就激勵(lì)學(xué)生跟著筆者一起按照節(jié)奏拍手，這樣學(xué)生明顯活躍了很多，都積極加入了拍手的行列，并且逐漸掌握了歌曲的節(jié)奏，學(xué)會(huì)了歌曲的演唱。[3]小學(xué)音樂(lè)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極與自己互動(dòng)，可以讓課堂氛圍不再死氣成成，也可以讓學(xué)生感受到小學(xué)音樂(lè)課程為他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、通過(guò)激勵(lì)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)也是如今教師慣用的一種授課方式，通過(guò)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)老師采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的教學(xué)手段能夠有效地使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，筆者在教授《大海，我的故鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)先讓學(xué)生分為4個(gè)小組自主學(xué)習(xí)歌唱這首音樂(lè)的技巧并記憶歌詞，在下次上課時(shí)請(qǐng)每一組的學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行合唱表演，然后筆者根據(jù)學(xué)生們唱得是否整齊，歌詞是否唱錯(cuò)等因素來(lái)評(píng)判哪一組的學(xué)生唱得最好，并對(duì)唱的最好的小組給予一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。[4]小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，他們都希望自己或者自己的團(tuán)隊(duì)是最優(yōu)秀的，因此他們?cè)谕瓿晒P者布置的任務(wù)時(shí)勢(shì)必會(huì)盡自己最大的努力，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該合理應(yīng)用激勵(lì)性的授課方式，讓學(xué)生以某些音樂(lè)家作為自己的榜樣學(xué)習(xí)他們身上即使歷經(jīng)千難也不放棄學(xué)習(xí)音樂(lè)的品質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生們與小學(xué)音樂(lè)教師之間的互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程的樂(lè)趣。[5]同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的教學(xué)方式也能夠使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地加入到小學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李翔.關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激勵(lì)性原則的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代音樂(lè)， 2017，23：49-50.

[2] 程虹.小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中隱性知識(shí)顯性化教學(xué)初步研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3] 林紅.激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2016，03：66.