譚文娟

摘 要：近年，中職升格為高師，高師面向“師范性”、“職業(yè)性”的改革趨勢，已經(jīng)成為部分中職院校不可忽視的雙重背景。在此背景下，中職音樂教師既要直面挑戰(zhàn)，敢于突破，積極錘煉和提升自身的業(yè)務(wù)能力，修繕自身的核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展需求;又要清醒的認(rèn)識到音樂教師的本職，堅(jiān)守中職院校音樂教學(xué)體系的優(yōu)良傳統(tǒng)，順利的完成自身職業(yè)發(fā)展的過渡與變革。

關(guān)鍵詞：中職院校;高師院校;音樂教師

中職升格，意味著學(xué)校中原生音樂教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上大幅度提升自身的能力和綜合素養(yǎng)，以“平地起高樓”的方式全面的改善和改良教師的業(yè)務(wù)能力和核心素養(yǎng)。而高師改革，又以一種殊途同歸的方式，讓高師與中職的音樂教學(xué)體系有了共同的方向，如果能夠理清二者的內(nèi)在聯(lián)系，就能夠讓我們快速的找到當(dāng)下與未來的職業(yè)對接點(diǎn)，從而成功的從一個(gè)層面過渡到另一個(gè)更高的層面。

一、中職升格與高師改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

中職升格為高師，不言而喻，給中職音樂教師們提出了全新的挑戰(zhàn)，也提供了良好的機(jī)遇。

其一，音樂教師從中職到高師的升格道路上，最本質(zhì)的變化是教師核心素養(yǎng)的變化。眾所周知，中職和高師的層面不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而教學(xué)要求不同，對教師的素養(yǎng)也就提出了不同的要求。例如高師音樂教師在專業(yè)性的要求上遠(yuǎn)高于中職，一位教師需要在某一個(gè)具體的專業(yè)、課題上下足功夫，從而達(dá)到高精尖的專業(yè)水準(zhǔn)。而不會以音樂教師這一個(gè)籠統(tǒng)的概念來界定，因而也就與中職一專多能的專業(yè)要求有所區(qū)別。

其二，音樂教師們不僅要繼續(xù)耕耘在教育的第一線，還要努力提升自身的科研能力，使其能夠匹配高校教師的專業(yè)發(fā)展要求。科研與教學(xué)能否同步發(fā)展，是中職音樂教師與高師音樂教師的另一個(gè)區(qū)別。

其三，高師音樂教師的競爭環(huán)境有別于中職，作為更高層面上的教師，我們要了解和適應(yīng)全新的教育生態(tài)。在新的生態(tài)下，音樂教師如何尋求自身的職業(yè)突破，如何把握教育改革的發(fā)展方向，如何尋求更有效的人才培養(yǎng)方式等等，都是不可回避的問題。

當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)相生相隨。有挑戰(zhàn)，我們才能進(jìn)步，才能更加積極的把握“新陳代謝”的機(jī)遇。

回溯高師近年的改革歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高師愈發(fā)的強(qiáng)調(diào)起“師范性”、“職業(yè)性”（例如人才培養(yǎng)模式中的職業(yè)對接問題）等目標(biāo)，而高師音樂教師也越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的并重，特別是高師改革道路應(yīng)該要適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師要求的呼聲愈演愈烈。換言之，我們長期浸潤在教育教學(xué)的一線，有了充分的一手材料，對于未來的科研以及教育改革都是很有幫助的。

二、師范性和職業(yè)性的堅(jiān)守

在教育教學(xué)的一線是中職音樂教師的優(yōu)勢，是無須猶疑的堅(jiān)守。具體來說，要堅(jiān)守的是中職音樂教師教育教學(xué)的師范性和職業(yè)性的雙重特點(diǎn)。

以視唱練耳教學(xué)為例。面對幼師專業(yè)的學(xué)生，視唱練耳是必不可少的一項(xiàng)基本功。然而，對比高師的課程來說，中職在視唱練耳的教學(xué)上具備不一樣的特點(diǎn)：其一是實(shí)踐性，意即視唱練耳課不僅是一堂需要學(xué)生主動唱、主動看、主動學(xué)、主動聽的課，更是一門需要學(xué)生觀察教師教什么、如何教的課程，學(xué)生既要在課堂上看到自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，又要看到未來職業(yè)道路上具體的技術(shù)手段和落實(shí)方法;其二是趣味性，中職幼師專業(yè)的學(xué)生未來都要走向幼兒園，幼兒園中也有相應(yīng)的音樂教育活動，這一批準(zhǔn)幼師在自身的學(xué)習(xí)道路上充滿了趣味性，那么他們將來走上崗位就能為幼兒帶來歡樂;其三是綜合性，即視唱練耳同時(shí)融合了基礎(chǔ)樂理、歌唱基礎(chǔ)、合唱與指揮基礎(chǔ)等多個(gè)課程的內(nèi)容，這樣打破了課程的分裂狀態(tài)，學(xué)生在運(yùn)用課程內(nèi)容時(shí)也能自然而然的采用一種綜合性更高的手段。

綜合而言，中職幼師專業(yè)音樂課程的教學(xué)是一種典型的以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)思維，教學(xué)始終服務(wù)到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、畢業(yè)到就業(yè)的對接。而這一點(diǎn)正是中職音樂教師最難能可貴的地方，是最應(yīng)該堅(jiān)持的特質(zhì)。

三、專業(yè)性和科研能力的蛻變

專業(yè)性是指教師必須在某個(gè)具體學(xué)科專業(yè)中表現(xiàn)出高素養(yǎng)、高技能和高水平。作為一名合格的高師教學(xué)者，就應(yīng)該要求自身的專業(yè)水平得到絕對的提升，這就與中職教師產(chǎn)生了區(qū)分。高師要培養(yǎng)的不僅是通才，更是專才，如果教師自身的專業(yè)水平不過硬，那么就很難有說服力，也難以與高師音樂專業(yè)教師的水準(zhǔn)相匹配。科研能力則是要求教師在升格之后，能夠以學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)精神來面對自己的教學(xué)，能夠更加積極主動的將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論結(jié)合起來，能夠始終保有一種為教育而科研、為發(fā)展而科研的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)。這兩者是未來音樂教師們必須要蛻變的地方。

以音樂教育活動課程的開展為例。課程的理論性較強(qiáng)，能指導(dǎo)幼師專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐活動，能促進(jìn)中職音樂教師學(xué)術(shù)科研能力。從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐來說，許多教師在教授這門課程時(shí)，還是要落入填鴨式和照本宣科式的窠臼。反之，若音樂教師自身能夠帶著科研的眼光來看待這門課程，那么教師就會提出許多的疑問和思索，就會全面而深入的了解諸多教材的利弊，思考歌唱活動的有效手段，考量教材上教學(xué)方法的的實(shí)用性，甚至可以研究起學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)與課程教學(xué)效果之間的相互關(guān)系等。

四、結(jié)語

總之，中職升格和高師改革是一條需要音樂教師堅(jiān)守和蛻變的道路。無論是堅(jiān)守現(xiàn)有教學(xué)的職業(yè)性和師范性，還是在專業(yè)性和科研能力上的不斷提升，都需要每一位教師更加審慎、清醒的認(rèn)識現(xiàn)狀，并著眼未來的職業(yè)發(fā)展道路和學(xué)科特色，為自身制定適宜的上升道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王遠(yuǎn).高師音樂教育要適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革[J].中國音樂，2005，01.