摘 要：為全面推進(jìn)美育發(fā)展，教育部2014年提出建立以音樂美術(shù)為主要測(cè)評(píng)科目的中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，通過“以測(cè)促教，以評(píng)促學(xué)”的方式，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂素質(zhì);測(cè)評(píng);存在問題

藝術(shù)素質(zhì)是“學(xué)生通過藝術(shù)教育，掌握的一般藝術(shù)知識(shí)與技能，以及對(duì)藝術(shù)認(rèn)知態(tài)度與審美能力的綜合情況”[1]，而藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)則是“考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的一種整體性素質(zhì)評(píng)價(jià)。”[2]音樂是藝術(shù)的一個(gè)門類，一般情況下音樂素質(zhì)主要指的是“人們對(duì)音樂的理解和審美能力”[3]，筆者以藝術(shù)素質(zhì)概念為基礎(chǔ)，將音樂素質(zhì)理解為：學(xué)生通過音樂教育，掌握的音樂基礎(chǔ)理論、音樂專業(yè)技能與音樂鑒賞能力的綜合情況。基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的概念基礎(chǔ)，音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)可理解為“通過一定技術(shù)方法評(píng)定考核”[4]學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。而開展音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，而是具有明確的方向與系統(tǒng)性的目的。

一、中小學(xué)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的及要求

音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)可以檢測(cè)學(xué)生了解與掌握音樂方面知識(shí)與技能的情況，考察學(xué)生是否對(duì)音樂具有自我認(rèn)知能力。中小學(xué)音樂素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的重要內(nèi)容之一，也是充分反映學(xué)生知識(shí)獲取情況，衡量學(xué)生是否符合學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。

（一）音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的

1.推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展

音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果能夠準(zhǔn)確的反應(yīng)出某地區(qū)或?qū)W校音樂教育發(fā)展水平，開展音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，推動(dòng)該地區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)與校園文化三位一體發(fā)展。

2.促進(jìn)音樂教育課程改革

音樂學(xué)科目前仍然是學(xué)校教育中的邊緣課程與薄弱環(huán)節(jié)，很多地區(qū)依舊存在著音樂課程開課不足，課程設(shè)置不科學(xué)等問題與困難。通過測(cè)評(píng)為導(dǎo)向，能夠有效促進(jìn)音樂教育課程體系的改革。

3.提高學(xué)生審美人文素養(yǎng)

教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》中規(guī)定了，要將音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，這使得學(xué)校與教師需要更加重視學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂內(nèi)教學(xué)，課堂外實(shí)踐，提高學(xué)生審美人文素養(yǎng)，促其全面健康成長(zhǎng)。

（二）音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求

2015年教育部頒布了《中小學(xué)生音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系》（試行），各省市教委也相應(yīng)建立起具有地方特色的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，地方教委又制定具有可行性的測(cè)評(píng)辦法，通過各級(jí)教育主管部門一級(jí)一級(jí)的細(xì)化測(cè)評(píng)體系，讓音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)有條不紊的落實(shí)實(shí)施到地方學(xué)校。

1.國(guó)家教育部對(duì)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求

在《指標(biāo)體系》中構(gòu)建了三大指標(biāo)，分別為基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)三部分，其中各項(xiàng)分值占比為40%、50%和10%，值得注意的是，發(fā)展指標(biāo)中還有10%是附加分，總分共計(jì)110分，從分值分部來看，國(guó)家更重視音樂學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，只要學(xué)生能在學(xué)校完成基礎(chǔ)指標(biāo)與學(xué)業(yè)指標(biāo)的內(nèi)容，便能夠在測(cè)評(píng)中達(dá)到良好甚至優(yōu)秀。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面各分有2個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、校外學(xué)習(xí)、藝術(shù)特長(zhǎng)（加分項(xiàng)）六項(xiàng)，“三部六項(xiàng)”的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了多維度學(xué)生音樂素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)、準(zhǔn)確與真實(shí)的教育評(píng)價(jià)精神。

2.省市級(jí)教委對(duì)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求

在國(guó)家指標(biāo)體系指導(dǎo)下，各省市對(duì)測(cè)評(píng)分值又進(jìn)行了細(xì)化，有了更細(xì)致的分?jǐn)?shù)段，明確標(biāo)注了計(jì)分方法。2015年重慶市教育委員會(huì)相應(yīng)出臺(tái)了《重慶市中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)工作實(shí)施方案》，并制定了詳細(xì)的指標(biāo)評(píng)分體系，以“了解掌握學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)全體學(xué)生音樂素養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展”為目的，落實(shí)了測(cè)評(píng)中的“學(xué)習(xí)性測(cè)評(píng)、學(xué)科性測(cè)評(píng)和發(fā)展性測(cè)評(píng)[5]”要求。指標(biāo)體系里還規(guī)定了測(cè)評(píng)的操作方式，執(zhí)行人，監(jiān)督方式，呈現(xiàn)結(jié)果，記錄表格等內(nèi)容。

3.具體實(shí)施測(cè)評(píng)區(qū)縣教委對(duì)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求

地方區(qū)縣教委作為地方教育的直接管理者，對(duì)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用，應(yīng)制定可落實(shí)的，具有可行性的測(cè)評(píng)辦法，但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施測(cè)評(píng)的很多地方區(qū)縣并沒有延續(xù)對(duì)省市級(jí)指標(biāo)體系的細(xì)化，也沒有對(duì)學(xué)生“三部六項(xiàng)”有具體的要求，僅使用了學(xué)業(yè)指標(biāo)中基本技能“唱”的部分，來帶代替所有的測(cè)評(píng)內(nèi)容。

二、中小學(xué)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)中呈現(xiàn)出的問題

筆者作為測(cè)評(píng)員對(duì)重慶璧山的音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測(cè)試情況較以往有很大進(jìn)步，音樂教師的配合也更積極主動(dòng)，側(cè)面反應(yīng)學(xué)校與教師逐漸地在重視音樂課程，但也呈現(xiàn)出管理、教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)等方面的諸多問題。

（一）教育主管部門管理層面

1.課程重視程度不夠

由于音樂學(xué)科目前對(duì)學(xué)生中高考沒有產(chǎn)生直接影響，導(dǎo)致教育主管部門與學(xué)校對(duì)音樂課程重視程度不足，出現(xiàn)其他學(xué)科擠占音樂課堂，農(nóng)村學(xué)校開課率低，初中高段不開音樂課等現(xiàn)象，降低了音樂教師與學(xué)生學(xué)習(xí)音樂熱情與積極性。

2.硬件設(shè)施條件薄弱

城鎮(zhèn)學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)施設(shè)備均優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，情況較好的學(xué)校配有標(biāo)準(zhǔn)音樂教室，配備鋼琴與其他輔助教學(xué)設(shè)備，而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有專用音樂教室，伴奏使用電子琴，教學(xué)硬件條件非常落后，直接影響了音樂課堂的教學(xué)效果。

3.師資儲(chǔ)備差距較大

城鄉(xiāng)學(xué)校之間存在師資配備不均，教師專業(yè)不強(qiáng)等問題。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只配備了一名音樂教師，且要承擔(dān)全校十幾個(gè)班級(jí)的大課教學(xué)，而偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校甚至沒有專業(yè)的音樂教師，由部分會(huì)音樂技能的其它學(xué)科任課老師兼任。

（二）教師學(xué)生課堂教學(xué)層面

1.課堂教學(xué)內(nèi)容偏向

地方將測(cè)評(píng)偏向歌唱，使得學(xué)校把音樂課堂教學(xué)重點(diǎn)放在歌唱能力培養(yǎng)上，而忽視課標(biāo)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的要求，忽略學(xué)生整體音樂素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生演奏和創(chuàng)作方面評(píng)價(jià)缺失，使得測(cè)評(píng)結(jié)果比較片面，不客觀、不全面。

2.學(xué)生熟練程度欠佳

在音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)中有的學(xué)生唱著忘詞，有的不記得旋律，有的無法與伴奏同步，演唱音準(zhǔn)不準(zhǔn)，這充分說明了教師在課堂上沒有把作品教學(xué)作為重點(diǎn)，也沒有布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)演唱歌曲。

（三）學(xué)生素質(zhì)差異層面

1.學(xué)生自身不夠重視

很多學(xué)生對(duì)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度不端正，沒有做好積極的準(zhǔn)備，只是簡(jiǎn)單應(yīng)付一下就完事。由此反映出學(xué)生對(duì)音樂課程理解不夠，認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)可有可無，有天賦就唱一唱，沒天賦就自然放棄。

2.缺乏歌曲情感表達(dá)

在歌曲情感方面，大部分學(xué)生演唱時(shí)目光呆滯，演唱狀態(tài)置身與歌曲之外，有些學(xué)生在測(cè)評(píng)中有厭惡或懼怕的情緒，測(cè)評(píng)應(yīng)該是快樂的展示，而不是痛苦的應(yīng)試，側(cè)面反應(yīng)了課堂中教師沒有將歌曲的美傳遞給學(xué)生。

三、基于測(cè)評(píng)結(jié)果與存在問題給予的教學(xué)建議

面對(duì)測(cè)評(píng)暴露出的問題，提示著我們要去思考如何改進(jìn)測(cè)評(píng)工作與音樂課堂教學(xué)，對(duì)此我圍繞音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)工作提出幾點(diǎn)建議：

（一）教育主管部門管理層面

1.加大課程重視力度

學(xué)生的音樂能力需通過音樂學(xué)習(xí)獲得，教育主管部門要尊重音樂教育，積極改善音樂教育現(xiàn)狀，保證課程課時(shí)計(jì)劃，尊重關(guān)心音樂教師，加強(qiáng)任教情況的落實(shí)，確保教師音樂課程足量保質(zhì)的進(jìn)行。

2.增加硬件設(shè)備投入

用一臺(tái)陳年老舊音不準(zhǔn)的鋼琴帶出來的學(xué)生，音樂素質(zhì)一定是不太好的，教育主管部門必須要增加藝術(shù)教育投入，特別是在農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)施設(shè)備的配置，只有滿足了基礎(chǔ)教學(xué)硬件需求，才能促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.注重師資培育提升

針對(duì)地域之間師資水平差異的現(xiàn)狀，教育主管部門可以統(tǒng)籌專職音樂教師以“走教”方式到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或以“結(jié)對(duì)子”的方式讓城區(qū)學(xué)校音樂教師對(duì)口幫扶鄉(xiāng)村音樂教師，以校際交流的方式提升農(nóng)村音樂師資水平。

（二）教師教學(xué)理念層面

1.把握教學(xué)課程目標(biāo)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了要以“審美為核心”的教育理念開展音樂教學(xué)，教師要加強(qiáng)對(duì)音樂課標(biāo)的研讀，注重課標(biāo)在音樂教學(xué)中的指導(dǎo)性，準(zhǔn)確把握“育人”的最終培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生正確理解音樂內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.重視學(xué)生美育教學(xué)

藝術(shù)教育中美育是其核心方向，測(cè)評(píng)與教學(xué)二者要平衡。測(cè)評(píng)中要端正態(tài)度，積極獲取正確的測(cè)評(píng)結(jié)果來推動(dòng)美育改革;在教學(xué)過程中要立足課標(biāo)，充分抓住課堂，將美育的內(nèi)容注入到課堂當(dāng)中，不能將音樂課變成樂理課或唱歌課。

3.加強(qiáng)社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐

教師要在教學(xué)過程中充分利用學(xué)校、街鎮(zhèn)或區(qū)域的文藝活動(dòng)，組織或鼓勵(lì)學(xué)生自主參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂登上舞臺(tái)，讓學(xué)生自身得到鍛煉的同時(shí)，也促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性與自覺性。

（三）學(xué)生自我提升層面

1.正確理解課程內(nèi)涵

在“唯分?jǐn)?shù)論”的當(dāng)今，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)音樂的不了解，對(duì)音樂的偏見是學(xué)生音樂素質(zhì)較差的原因之一，家長(zhǎng)要足夠重視與支持，學(xué)生自身正確理解音樂課，從學(xué)生自身內(nèi)因起作用，重視起音樂學(xué)習(xí)，人生道路方才能夠健康前行。

2.加強(qiáng)日常練習(xí)積累

要想有效提升學(xué)生音樂素質(zhì)，特別是音樂基礎(chǔ)技能，日常的練習(xí)是必不可少的，勤于練習(xí)這一點(diǎn)非常重要，特別是初學(xué)時(shí)一定要保證每天都堅(jiān)持唱或奏，音樂作為一項(xiàng)技能來說，只有日積月累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處

音樂不僅僅只有歌唱一種表現(xiàn)形式，吹拉彈唱任何方式都能表現(xiàn)音樂，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在歌唱方面不擅長(zhǎng)時(shí)，要多積極尋找自身有關(guān)音樂的其它興趣點(diǎn)，找到適合自己參與音樂的正確方式，樹立自己的音樂自信心。

音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)從無到有、從優(yōu)到精，需要經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，未來的實(shí)踐中必將得到認(rèn)同，必然會(huì)對(duì)改進(jìn)美育教學(xué)，提升藝術(shù)教育起到巨大推動(dòng)作用。探討在素質(zhì)測(cè)評(píng)中呈現(xiàn)出來的問題，是希望為改進(jìn)音樂教育與音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)工作提供參考，引導(dǎo)社會(huì)擯棄“唯分?jǐn)?shù)論”的教育觀念，同時(shí)讓音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)回歸教育的本義。

（指導(dǎo)教師：文琪）

[參考文獻(xiàn)]

[1] 潘朝陽.藝術(shù)測(cè)評(píng)猜想及應(yīng)對(duì)—以音樂測(cè)評(píng)為例[J].美育學(xué)刊，2017， 08.

[2] 段鵬.對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的思考[J].教學(xué)與管理， 2015，15.

[3] 陳曉艷.略論普通高校音樂素質(zhì)教育的內(nèi)容與課程體系建設(shè)[J].中國(guó)音樂教育，2002，12.

[4] 鄭媖.高校學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].武漢大學(xué)，2013.

[5] 袁麗欽.音樂測(cè)評(píng)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，01.

作者簡(jiǎn)介：何瀏進(jìn)（1996-），男，重慶市巴南區(qū)群團(tuán)服務(wù)中心，主要研究方向：音樂教育、群團(tuán)文藝。