張曉宇

摘 ?要：“1+X”群文閱讀理論是一種新型的閱讀理論，是一種全新的閱讀理念，傳統(tǒng)的閱讀方式存有缺陷，過于單薄，不利于學生系統(tǒng)性、整體性、邏輯性的進行閱讀學習，而“1+X”的群文閱讀理論是一種更高級的閱讀模式，以“1”為基礎(chǔ)，以“X”為擴展，“1+X”為優(yōu)質(zhì)高效的教學成果。因此，本文以初中語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對1+X”群文閱讀理論與實踐結(jié)合的思考探究這一問題進行一番分析和探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀??實踐 ?探究

一、精心設(shè)計“1”的教材文本閱讀，扎實學生基礎(chǔ)

“1+X”群文閱讀理論是也比普通閱讀模式更高級的閱讀模式，普通閱讀模式知識看重學生對于文本的一時閱讀，而在閱讀的整體性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性上都有所欠缺，而“1+X”群文閱讀理論即學生在閱讀有了更加體系化的模式，其中，教師首先要做到的就是指導學生進行“1”的教材文本閱讀，這個“1”一般是指我們的教材文本閱讀，學生在閱讀的是要以課本的基礎(chǔ)閱讀最為基礎(chǔ)的，只有先把基礎(chǔ)的課文進行深入理解，學生才會舉一反三，將自己當代所學和接受的知識進行融會貫通，不斷增強學生的眼界。

例如，在進行《范進中舉》這一課備課的時候就設(shè)定將其設(shè)定成“1”，這篇課文體現(xiàn)了我國古代科舉制度的黑暗，社會的腐朽，考生的麻木以及身邊人的趨炎附勢，教師可以將包含這篇課文的和與之題材相近的著作作為群文“X”，因此《聊齋志異》和《儒林外史》作為了這篇課文的群文?！?+X”群文閱讀教學是基于課內(nèi)課文教學展開的群文閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，這可能是內(nèi)容的角度，或者是表達特點，或者是故事中的人物，還或者是作者，這些都可能是“1”?？傊?，群文閱讀理論中的“1”之基石，教師要精心設(shè)計“1”的教材文本閱讀，扎實學生的基礎(chǔ)。

二、合理擴展“X”的相關(guān)文章閱讀，豐富學生視野

“讀萬卷書，行萬里路?！睍畷藗兺ㄏ蜃杂芍氐碾A梯，我們通過閱讀得到了一次又一次的人生領(lǐng)悟，感受到了自己的如他人的悲歡離合，“1+X”群文閱讀理論中的“X”就是指學生在較教材文本閱讀之外的閱讀書籍，這些課外閱讀給予了學生課本知識沒有的眼界，幫助學生積累了更多的素材，單純的課本閱讀不利于學生眼界的打開，學生的知識層面不能更好的上升一個檔次，但是教師啟用“1+X”群文閱讀理論就使學生打開視野，以一代百，以點帶面，不斷擴寬學生的閱讀素材，加強學生自身的人文修養(yǎng)，提升學生的人文關(guān)懷和人文情懷，提高學生的文化素養(yǎng)和內(nèi)在潛能?！?加1”不一定是等于二的，可能是大于二的，學生一旦從相應(yīng)的課外閱讀中找到了自己需要的知識機會激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)箱學生良好的閱讀習慣。

“X”的選擇是完全根據(jù)“1”的基礎(chǔ)文本來選擇的，要求長短適宜、難度適合、富有情趣。如人教版中以《藤野先生》為“1”，其組合群文是《我的母親》、《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，這些有著統(tǒng)一的文章主題，都是介紹并描寫人物的，學生可以通過不同的作家找出他們描寫人物的相同點和不同點，不斷提升自己的歸納能力和搜集與整理能力?！缎∈队洝方M合的群文是《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，學生通過這一組文章的閱讀，可以感受到有記性文言文的特征與魅力?！癤”文章的引進加強了對“1”這篇課文特點的凸顯，與“1”形成了結(jié)構(gòu)化的一組文章，為比較、發(fā)現(xiàn)等閱讀策略的實施提供了條件。

三、強化方法指導，積極進行“1+X”群文閱讀實踐

“1+X”群文閱讀理論具有很高的學生接受性和認知程度，同時在實踐上也具有很強的實踐性，教師應(yīng)該就將這一理論廣泛應(yīng)用于初中語文的課堂上，讓“1”變得堅實而有力，讓“X”變得豐富多彩，將“1+X”的這份閱讀的活力源泉充分涌流?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿園?！睂W生在對于閱讀文本的選擇中一般會出現(xiàn)弊端，若教師任由學生自覺性選擇，學生或選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，或者在選同類的的書目進行閱讀，這樣不利于學生的綜合能力挺高。“1+X”群文閱讀模式讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，培養(yǎng)了學生的閱讀策略，提高其閱讀能力。

“1+X”群文閱讀教學比課內(nèi)閱讀更要扎實，教師要抓基礎(chǔ)，抓核心，提高效率，群文的引入要與課內(nèi)這篇課文相融合，促使這個“1”核心目標的學習更充分和扎實，比如，我在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時就首先指導學生認真品讀課文，要從整體感知入手，把握作品鮮明的感情基調(diào)，重點是在于分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格特征，突出體現(xiàn)一個“變”字，尋找分析造成其中人物悲慘命運的社會根源，當學生有了一定的社會認知之后，進行“X”的引入，即將《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》等魯迅的經(jīng)典作品進行賞析和閱讀，并探尋魯迅作品更深一層的現(xiàn)實意義?！?+X”群文閱讀教學意味著教師打破了“單篇獨進、深探細究”為主的特征，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學習。

綜上所述，初中語文教師要設(shè)計“1+X”群文閱讀理論，閱讀的時候有詳有略，進一步優(yōu)化閱讀模式，擴充學生的知識和眼界，提升學生的文化修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳震宇. “1+X”群文閱讀教學的構(gòu)建與實施[J]教育藝術(shù)，2018（1）：66-66.

[2]于保東. 語文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J]教學與管理，2018（1）：55-57.